初中英语课堂导入案例.doc

初中英语课堂导入案例篇一：初中英语课堂导入案例分析及教学反思 初中英语课堂导入案例分析及教学反思 关键词 初中英语教学；课堂导入；案例分析；反思 英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。 一、 教材背景 本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。 二、 教学思路 教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学?依次类推，由最后一位同学说(来自:WWw.xlT 小龙文 档网:初中英语课堂导入案例)出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。 三、 教学过程 课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。 课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he（she） said?”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。 分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he（she） said?”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。 四、教学反思 如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。那么，如何做到课堂的有效导入呢？ 首先，课堂导入的目的性要强，要有针对性。教师设计课堂导入时要熟悉课程内容，根据所授课程内容及学生的知识水平，选择不同的导入方式，切忌脱离课程内容，或与授课内容联系不大，学生不明白老师的意图。其次，课堂导入要有趣味性和启发性，能在第一时间吸引学生的眼球，抓住学生的心，让他们专心于课堂。第三，课堂导入要有艺术性，能与授课内容紧密结合，让学生觉得很自然，顺理成章。第四，课堂导入要简洁，不能喧宾夺主，要在短时间内起到联合知识的作用，具有实效性。英语课堂导入的方式有多种多样，无论采取哪种导入方式，在利用导入的时候，教师要将导入内容和课程内容有机结合起来，不要只是一味地追求课堂气氛，而忽略了与课程内容的联系。 总之，课堂导入是英语课堂内容的重要组成部分。在实际的教学中，有效地利用课堂导入能让一节课充满活力，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生以活跃饱满的情绪投入到课堂中，达到事半功倍的效果。篇二：初中英语课堂教学的导入技巧 初中英语课堂教学的导入技巧 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一堂课的起始，如同跳高运动员的助跑、一辆新车的磨合，也好比唱歌一样，谱曲定调是最困难的。导入技能是在教学活动开始时，教师引起学生留意，激发学习爱好，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中留意、渗透主题和带入情景的作用。运用良好的导入能激发学生的求知欲，在短时间内使所有的学生集中精力，进入对新课题的学习。下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。 一、 复习导入法 在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。 也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。 二、 常识提问导入法 即教师紧密联系生活实际，结合一些学生熟悉的常识来设计疑问，进而导入新课。这样可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的爱好。如初三 Planting Trees 一课，教师可以根据3月12日是植树节这一常识提问： What day is March 8？ What day is March 12? What do you often do on that day? 学生会很有爱好地去寻找答案，这样就激发了学生学习的热情。 这种通过常识设疑导入，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的熟悉规律，因此，教师在教学中可以根据教材内容适时运用。 三、 趣味导入法 这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。 如教初三 A great inventor时，可以以猜谜语来导入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”学生积极思考回答：“Thomas Edison.”老师紧追不放：“Do you know any stories about him? ” 这种导入法，学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，也就抓住了学生的留意力。 四、 利用发散思维导入法 学生都有一定的生活环境学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。 五、利用直观教具和现代科技手段导入法 直观教具最能吸引学生的留意力。教师可以把实物、挂图带进课堂，加强直观教学。 比如，教初一Numbers in English时，教师可以用图片写上数字，或用纸剪成数字带进教室，向学生提问 “Whats this?”引题，然后操练。这样，学生的留意力就凝聚在了教具上。 在科技日益发达的今天，利用现代化教具辅助教学能大大增强学生的感染力。 六、 故事导入法 中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的故事而导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习爱好和求知欲，为主题教育奠定了基础，足见故事导入的优点与优点。 七、 表演导入法 通常情况下较少使用表演导入新课，但在某种情况下，结合教学内容的需要用表演的方式导入新课可取得甚佳的效果。 比如在讲初一What are you doing?时，教师可以先表演几个动作，比如吃东西、打篮球等。每个动作后加上一个问句“What am I doing?”，学生回答“You are eating.”，然后让学生表演教师提问“What is he /she doing?”引入新课。这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维，学起知识来很快。 八、 利用插图导入法 新教材每课大都配有插图，教师首先要钻研教学大纲和教材内容，熟悉课文的重点和难点，理解插图和教材内容的关系。因为插图是专家精心设计的，它往往揭示教材的难点，并与课文内容息息相关。另外，教师也可以自己设计课堂需要的插图，它极能吸引学生的留意力。 插图比文字更直观，通过观察插图，可使学生有身临其境的感觉，激发学生的思维，引起学生学习新知识的爱好。这样，学生很快就能进入最佳的思维状态。 九、 举例导入法 这是教师通过对典型事例作形象化的语言描述导入新课的方法，或通过一系列相似的东西导入新课。 十、 创设问题导入法 疑问是求知的动力。教师在讲课前可根据课文内容，提炼出问题，激发起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，鼓励学生独立思考。教师可以自己提炼问题，也可以将每课课后Wb里的问题让学生思 考。 综上所述，无论哪一种导入方法都应遵循导入技能的整体性原则、启发性原则、趣味性原则及情感性原则。只有这样，导入才能使学生爱好纵生、留意力集中，老师入题自然，师生配合向新课过渡顺利。教师讲课生动活泼，就能引起学生的爱好。爱好是干好一切事情的前提，学生有了爱好，课堂教学也将收到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法。”我将在未来的教学实践中继续摸索更多更好的方法，培养学生的各种能力。 如何在英语课堂开展小组合作学习 教学中，我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、 开展合作五个步骤进行。 一、目标描述。学习的策略因人因时因事而异。目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生选择适合自己的学习策略，并逐步提高其自我调整学习策略的能力。 二、划分小组。传统的英语课堂中那种单一的“老师学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。在实际操作中，我通常采用两种方法： 1. 根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。 2. 根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以46人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。 小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。 三、确定职务。确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务： 小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。 副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。 此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。 四、设定规则。我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。 五、合作开展。小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。合作的内容一般包括三个方面： 1. 新授课。传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。 比如，朗读对话，老师带读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。 2. 课后作业。老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。 初中英语课堂教学中自学与合作学习 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？ 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 英语课堂也应“闪现”学生个性 许多英语老师都认为学生们离开了“国语”，很难在课堂上自由地表达自己独特的观点和个性。我们的英语课堂往往是各种模式的不同呈现，学生的思想会受到一定的限制。而不像国语课上，学生经常会有“一语惊奇满堂采”的现象。 其实不然，在英语课堂上同样也会有个性化的现象。很显然，学生的个性表现在英语课堂中同样存在着。既然存在着这样的现象，作为英语教师，就应该重视在英语课堂中培养学生的个性。那么，如何来培养学生的个性呢？笔者认为关键在以下三个方面。 一、构建和谐课堂，催发个性生成； 学生个性表现的出现建立在和谐、自由、积极的课堂气氛上。试想，一个严谨有余活力不足的课堂怎么会激发学生个性的表现呢？我们教师应给予学生一个和谐的课堂，学生的个性就能自然怡悦地生成。 1、建立融洽和谐的师生关系。 教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势和身体语言等，融入在教学语言和教学过程中，学生就会产生相应的情感共鸣。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能，并激发学生个性的表现。 师生平等是师生关系的核心。教师是学生学习活动的伴随者。把自己当成是无所不能的“神”，知晓所有的事情。不承认自己也有所不知，不承认学生也有自己所不及之处，就无法捕捉学生个性的表现。最终也会成为一个越积越重的包袱。放下这个包袱你就发现与学生的距离已经更近一步了。 2、应设计富有趣味的任务。 和谐、自由、积极的课堂气氛是基础，而完成教师设计的富有趣味的任务的过程则是它发生的直接原因。教师要善于设计信息差等其他富有趣味的任务，并创造许多学生得以表现的机会。这套牛津教材也提供了许多例如Group work等形式的任务。我们的教师则设计了更多形式丰富，活泼新颖的任务。例如自编对话，绘制有关的图画，利用熟悉而简单的曲调自编歌词等等。在学生完成这些“喜闻乐见”的活动过程中，学生往往会流露出孩童的性情和独特的个性等。 3、建立自由而有度的课堂秩序。 也曾听过一位老师执教的一节活动课。课堂上教师让学生举办了一个生日聚会。学生们兴致盎然地聚到一起，不少学生开始使用有关的句型和语句进行交谈。仅剩的几个学生也在教师的鼓励下离开了原来的位置。但不久学生的热情变得异常高涨，场面开始有点失控学生们在互相用蛋糕上的奶油涂抹和抛洒。学生开展各种形式活泼的活动，自由地发挥和表现是未可厚非的。但教师应坚持围绕教学目的，保持自由而有度的课堂秩序。 二、活用教学方法，促进个性发展； 并非学生每一次个性的表现都有利于教学的开展，有的可能与教学无关，有的甚至可能会干扰我们教学活动的顺利进行。我们教师应活用教学方法，合理地加以剪辑、疏导和利用，学生的个性就能健康稳定的发展。 1、要及时地捕捉并予以鼓励。 在那堂复习课上很明显地出现了学生个性的表现，但是教师没有发现和加以重视。这本该是本堂课的亮点之一。捕捉这样的现象要求我们教师要有敏锐的“触觉”。让学生成为教学过程中更为重要的角色，可以使教师获得观察的更好角度。让学生的学习活动成为教师更为关注的焦点，可以使教师获得捕捉现象的更好时机。而最为重要的是教师要有一颗期待的心灵。在这样心灵的驱使下，教师每一举手投足都充满了启迪的韵味。而学生每一次智慧的闪光与个性的表现都应该得到教师“毫无保留”的鼓励。这将成为学生今后学习的巨大动力。 2、要合理剪辑和疏导。 在教学现在进行时部分的游戏时，学生个性的表现也出现在我的课堂上。游戏的内容是这样：一生先说 Im in the What am I doing ? Guess.让其他学生猜。我先做了一个示范：“Im in the playground. What am I doing ? 并且设定了答案为Im playing basketball。学生纷纷举手猜测，但还没有猜对。我看到前排一个小女孩注视着我忽然若有所悟，带着笑意，欣然举起了手。我向她点了一下头。她说道：“ Are you having breakfast ？”在其他同学都予以否定的同时，我忽然想起早上我吃着早餐走进校园并且和她遇见的事。她当时调皮的说：“老师也要在学校里吃早餐啊！”我回应：“是啊！你可别告诉别人听！”虽然我明白了她这样回答的原因。但如果我说yes 的话，就会使游戏无法顺利地进行下去，答案与问题缺乏逻辑关系。所以，我回答了sorry，随后我又补了一句 But ,you are clever.她微笑着坐了下去。或许她并非主要想获得答案的肯定，而更为重要的是为了表达与老师亲密的关系，和渴望获得这一亲切关系的肯定与回应。多么巧妙而聪明的回答。我的合理剪辑和疏导，既保持了她个性表现的积极性，也让教学活动顺利地进行了下去。 3、要合理地加以利用并使其“升华”。 而有利于课堂的个性表现应该被我们合理的利用。在我的一位同事的课堂就有这样的例子。在教学Unit 10的时候，她让学生用 juice来组词。学生们回答：“ orange juice、apple juice”等等。但是有一位学生的回答却让她惊喜不已。她的回答是 apple and orange juice苹果橘子汁。在她的头脑中出现了这样一个独特的想法的时候。我想她当时的表情是多么地生动和兴奋。无疑她早就掌握了老师所教的知识，并且已经在运用知识来解决新的问题苹果橘子汁的英文表达方式。而且她的答案又幸运地正确了。这样“杰出”的表现应该得到最好的鼓励。我的同事也因势利导地把这一新知识做了成功的教学。类似这样的表现无疑会引起一个气氛的高潮。其他学生在教师对其的赞许和表扬后，自然会呈现敬佩、好奇和强烈的求知欲望。抓住这样的机会，教学的开展就更加的有效和顺利。 三、提高教师魅力，影响个性成长； 我们的教师是最优秀的群体之一。每一位都有自己独特的个人魅力。这尤其吸引了我们的学生，并使之产生了交流的渴望。不可否认，很多学生是从喜欢某位老师到喜欢这一门课。课堂则是教师展篇三：初中英语课堂导入方法 浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计 梁村中学 宋俊瑜 摘要：精彩的课堂导入不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当做一种自我需要，从而促进教学任务顺利完成。有效地导入在一节课的开始就能吸引学生的注意力，把他们课间分散的精力立刻转移到课堂上来，使他们兴趣倍增，从而对新知识产生期待和向往的心理，进而进入积极的学习状态，教师也会受学生情绪的渲染，燃起上课的激情。所以说有效的导入虽“转轴拨弦三两声，”但却达到“未成曲调先有情”的境界。教师的巧思、妙导，会激起学生的积极情感，使他们主动、快乐地参与教学过程。 关键词学习兴趣；导入原则；导入方法 英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务被写进英语课程标准，作为课堂教学的第一个环节-导入，无疑应该承担起这个重要的任务。导入应能做到迅速的把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。因此教师应运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程为整节课做铺垫。 一、英语导入应遵循的原则 1、导入应遵循趣味性原则 兴趣是学生学习的先决条件。我过古代著名的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。因此学生只有对学习英语感兴趣，学习才能成功。同样也只有学习成功，学习的兴趣才能长久的保持。这就要求教师的课堂导入充满趣味性，以激发学生产生学说英语的热情。 2、导入应遵循学生为主体的原则 新课程标准强调“以学生为中心”的教学原则，在语言活动中，学生才是自觉主动的语言实践者和学习者，学生通过自身的实践和思考活动，体验成功和失败。在这一原则下，教师在导入中应通过任务设计和适当的指导，保证学生主体作用的发挥。 3、导入应有针对性原则 一是导入要针对教学的内容。每节课的教学内容各不相同，针对每节课的课堂导入应有所不同。切不可一味的追求调动学生情绪而和所教的内容相脱节；二是要针对不同的学生。每个班级都有不同水平的学生组成，这就要求每个学生都有自己的用武之地才行，对于性格不同的学生，教师在设计不同的课堂活动中要考虑其性格的特点。 二、常见的导入技巧与方法 1、图片视频导入 又叫直观导入，通过具体的实物、图片、幻灯、录像等手段，将学生的注意力集中起来。中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，多媒体视频教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。在我们冀教版unit5My Ambition为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball. /He can swim.What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Whats your ambition?以及相应的回答，以轻松的形式来学习了关于职业理想的语言点，活跃了课堂的气氛。 2、三分钟演讲导入 教室是学生的舞台，我们要让他们有展示自己的机会。让学生上台演讲三分钟既锻炼了学生的演讲能力又适时导入了新课。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容与将要学习的课文主题相关，如冀教版unit3中，教师可结合实际让学生准备以my birthday为主题演讲，进而讨论生日的具体表现，过渡到阅读课文“Li Mings birthday上来。由于话题演讲有一定难度，因此教师一定要作好充分的准备，提前确定有关人员及演讲的主题。 3、课本剧表演 针对故事性强的课文，可以改编成课本剧。教师事先通过成绩好的同学把课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练，在上课时进行表演导入。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。如冀教版unit4问路单