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文档简介

小学五年级语文：我教厄运打不垮的信念(2)这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路大概有这么几种： 按事情发展顺序，由编写国榷到国榷被偷到重写国榷，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚定。 从厄运着手，先理解第二自然段，再感悟第一次编写的执著，第二次编写时的艰辛。 以新编成的国榷为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚定。在反复研读文本后，我觉得题目厄运打不垮的信念，重点词在信念，于是决定以体会谈迁的形象为主线，以立志编写一部翔实可信的明史为切入口，并贯穿整堂课。回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。一、批注，感悟文本语言。片段师：谈迁为了实现远大的理想编写一部翔实可信的明史，凭着顽强的毅力，靠着坚定的信念，克服了重重困难，有很多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。学生开始看书，教室内静悄悄的。两分钟以后，学生纷纷动笔。教师巡视，惊喜地发现，学生的感受是那么的真切：花费20多年撰写一本书，多么不容易！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。尤家曜作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。焦文豪五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。陆嘉谈迁真了不起！二十多年的心血没了，但又能很快地从痛苦中挣脱出来。丁安其给学生读书的时间，给学生思考的时间，让学生充分地与文本对话，智慧的火花就能迸发。经常抱怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， 你体会到了什么？为什么喜欢？等等，学生的思考往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从学会到会想会学。二、补白，丰富人物形象。片段国榷被偷后，很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。学生抓住很快挣脱下决心谈了体会后，教师设计了这样一个环节：师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。王 杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写国榷。马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头开始。陈 琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚定不移，我一定要实现我的理想。设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种文我交融的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的厄运打不垮的信念自然也会在学生的心中流下烙印。三、评价，话龙点睛。学生的感悟有时不一定很到位，有时虽已领会但表达不是很清晰明确，就需要发挥教师导的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清晰，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：一个不怕苦不怕累的
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