2019-2020年一年级语文下册 李子核2教案 鄂教版.doc

2019-2020年一年级语文下册 李子核2教案 鄂教版认知目标：1.学会“李、买、分、黑、尖、吞、肚、吓”8个生字，会认“核、盘、完、踮、塞、晃、扔”7个生字。认识1个偏旁“八”。2.正确流利地读课文。分角色朗读课文。情感态度目标：通过课文的学习，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。教学重难点：1.正确认识和书写生字。2.区分平舌音和翘舌音。3.尊重学生的独特内心体验。教学准备：生字卡片课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：你听说过吃了李子核，肚子里会长出李子树的故事吗？板书课题，我们一起来看看这是怎么回事。二、初读课文，学习生字1.生借助拼音自由读课文，注意把语句读通顺。2.找出生字朋友，给他们做上记号，再读三遍。3.四人小组互相学习认字。4.出示生字卡片，请学生教读。5.开火车读生字，及时纠正字音。6.出示本课生字所拓展的词语，形成苹果树的形状，玩“摘苹果”的游戏。7.把生字和词语送回课文中，再读课文，思考：课文到底讲了一件什么事？三、合作学习，读中感悟1.全班交流课文讲了什么。2.你从哪里知道瓦尼亚很想吃李子，四人小组互相说说。3.全班交流。4.你能读一下吗？指读。5.指导学生用“一会儿-一会儿-”练习说话。6.瓦尼亚非常想吃李子，想一想后来他会怎么做？全班交流。7.自由轻声读3至6自然段，看看书上怎样写的？8.全班交流，指导朗读。四、教师总结。第二课时一、读中感悟，突破难点。1.借助拼音读通课文最后三段。2.同桌分角色朗读。3.指名分角色朗读。4.小组讨论：有什么不懂的问题吗？学生可能会问：为什么一家人都笑了？如果学生没提到，老师可以提出来让大家讨论。5.全班交流。对课后练习中的问题，孩子们可能会有不同的看法，教师要尊重学生的内心体验，不一定要统一答案。二、指导写字。1.选择你认为写的好的字描红，临写。2.同桌欣赏，评议所写的字。3.在小组内向同学请教难写的字。4.向教师请教难写的字，教师范写。5.自己练习，难写的字多写几个。三、拓展延伸。读了这个故事，你想对瓦尼亚说些什么？可以和小伙伴说一说，可以找老师说一说，还可以跟爸爸妈妈说一说。知识链接：列夫托尔斯泰（18281910），19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。18511854年在高加索军队中服役并开始写作。18541855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著战争与和平中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说童年（1855）、少年（1857），这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说一个地主的早晨（1856）之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在自己庄园试验失败的过程。附送：2019-2020年一年级语文下册 李子核教案 鄂教版教学内容李子核是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子，后因担心肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事件描写，生动再现了一个天真幼稚、顽皮又不失可爱的孩童形象。短文风趣幽默，读了使人忍俊不禁。从瓦尼亚的身上，许多学生可以看到自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界，引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为，并从中感悟些许人情事理，成为本篇课文的主要蕴涵。教学目标1、学写“尖、吓、外”三个生字。2、能分角色朗读课文，通过朗读感知人物心理活动。3、引导学生在思辨中获得心灵的醒悟，教育学生诚实做人。教学重难点1、写字。分角色朗读课文。2、通过朗读感知人物的心理活动，明白家人在了解真相后为什么不责备瓦尼亚，反而都笑了。设计理念正如斯朗格所说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正因为它是一个人格心灵的唤醒。”李子核一文有着丰富的人文内涵。瓦尼亚偷尝李子后的心虚、恐慌，母亲的幽默慈爱，家人的宽容，无不让人感受到鲜活的、浓浓的生活气息。学习这篇课文，让学生与瓦尼亚共同经历，共同醒悟，共同成长，将会对学生的精神领域产生深远的影响。一、 唤醒的前奏，走进儿童内心世界。从瓦尼亚的身上，我们可以看到许多儿童的身影。天真、充满好奇，为了不受责备而矢口否认自己的所为，但内心又自感羞愧。我们的教学，就可从走进瓦尼亚的内心世界入手。在初步整体了解课文内容之后，引导学生感知瓦尼亚对李子的强烈好奇心，感知其偷尝李子后的紧张与心虚，羞愧与恐惧，走进其心灵世界，让学生与瓦尼亚经历同样的心路历程，将对学生后来的思索与警醒，营造良好的心理氛围。二、 唤醒的过程，展开思辨感悟事理。虽然瓦尼亚极力想掩饰自己偷吃李子这件事，但家人依然十分轻易地看穿了他的把戏。只是当家人了解到事情真相时，非但无人责备瓦尼亚，反而都笑了。一家人笑，可能是因为瓦尼亚害怕的样子很有趣，可能是认为瓦尼亚居然相信肚子里会长小树可笑，也可能是因为家人爱瓦尼亚，原谅他的年幼无知，希望以笑来减轻瓦尼亚内心的羞愧与恐惧等。让学生展开思辨，对文本内涵进行丰富而多元的感悟，将有力地促进学生心灵的净化，思想的成熟，将使那些年幼而易于迷失的心被轻轻唤醒，从而走上一条更加健康美好的人生之路。三、 唤醒的余音，联系生活升华内化。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”当学生对文本内涵已有一定感悟之后，引导学生说说想对瓦尼亚说的话，再联系现实谈谈自己面临类似遭遇时的打算，将学生的课堂学习延续到多彩的生活中来，不仅是对学生心灵唤醒的延续，更重要的是，使得学生能够对文章思想进行内化与升华，构建属于他们自己的道德认知。教学目标：1、学会“李、吃、分”等8个生字，会认“核、盘、黑”7个生字，认识“尸”字头，“小”字头两个偏旁。2、正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。3、通过课文的学习，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。教学重难点：、掌握本课会写会认的生字，书写美观。、能够有感情的朗读课文，通过扮演角色体会人物的心情和感受。、了解课文内容，共同瓦尼亚犯错误前后的心情，和瓦尼亚一起成长，愿意做一个诚实的孩子。教学预案：一、导入同学们，（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外形，味道。）李子中间有什么？今天我们学习的课文就和着小小的李子核有关，谁来读课题？注意子读轻声。二、初读课文，疏通字词 1、快快把书打开112页，自有小声地读课文，注意把字音读准，难读得字多读几遍，开始！2、出示生字卡片，多种方式读字。3、你觉得哪些词语难读？刚才柳老师听到这些词也不容易读准，谁来读一读4、真棒，那你能用手势告诉柳老师一共有几个自然段？我就请9个同学来读。 其他同学认真听，看看他们读得怎么样？5、那么课文主要说了什么啊？三、学习课文第一、二自然段1、自由读第一段，说说你读懂了什么？指名读第1段（妈妈买来李子准备晚饭后分给大家）。2、哪个词是“准备”的意思？（打算）“孩子们”是指谁？（瓦尼亚和他的兄弟姐妹们）3、真会读书，齐读第1段。4、你看看插图，瓦尼亚在干什么？瓦尼亚会怎么做呢？我们下接课再学 四、识记生字1、认读“李、分、吃、吓、外、尼、瓦”2、自由识记、组词3、描红、评价第二课时一、复习导入1、认读词语2、妈妈买了李子，打算晚饭后分给大家吃，瓦尼亚可等不及了，我们来看看瓦尼亚都干了什么？二、品读课文（一）学习课文第2段。（1）指名读第2-3段。A、瓦尼亚为什么要偷拿李子吃？（因为他从来没吃过李子，非常想吃。）B、从哪里看出瓦尼亚非常想吃李子？ “闻闻”是闻什么？他想知道什么？（气味）“摸摸”是摸什么？他想知道什么？（感觉一下外表。）他先闻闻再摸摸，这两个动作课文里用什么词来连接的？表示事物在较短时间内先后的变化可用“一会儿一会儿”。他问了李子的气味，感觉了李子的外表，心里怎么想的？（想知道李子的滋味。）从这些词可以露出他的急切心情？（很想、马上）指导朗读。C 、他是这样想的，又是怎样做的呢？读一读第三自然段。“塞”在这儿换成“放”行吗？为什么？动作真快啊，生怕被人发现了，谁来读？（2）学习第4-9自然段A、晚饭吃完了，妈妈要分李子给孩子们了，她发现了什么？妈妈此刻在想什么？谁来读妈妈的话？B、听了妈妈的问话后，大家都说没有，可是瓦尼亚却和其他孩子不一样，有什么不一样？读一读第6段。C、比较瓦尼亚脸红了/瓦尼亚脸红得像大红虾一样，你喜欢哪一句？为什么？瓦尼亚为什么脸红得像大红虾一样？看插图，说说当时瓦尼亚的样子，想想应该用怎样的语气读他说的话。D、妈妈看出瓦尼亚在说谎吗？你怎么知道的？怎么读妈妈的话？（妈妈的话和句未的感叹号表达了担心、关切的语气。）练读妈妈的话。E、瓦尼亚听了妈妈说的，他的表情又发