5、古诗词三首.doc

5、古诗词三首教学设计理川小学 赵平录教材概述牧童、舟过安仁、清平乐.村居三首古诗词描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。共课时。教材目标（一）知识与技能 1.认识“篙、棹、媪、剥”等4个生字，会写“牧、蓑、遮、醉、媚、锄、剥”等7个生字；正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、翁媪、亡赖、莲蓬”等词语。 2.有感情地朗读古诗词。 3.抓住诗词主要内容，边读边想象诗词中所描绘的情景，感知诗词大意,并用自己的话讲述诗句词句的意思。 4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐,以及作者对童年生活的向往的情感。 （二）过程与方法 通过自读、合作、交流，掌握古诗词的主要内容，感受童年生活的情趣和快乐.（三）情感态度与价值观通过背诵,默写，掌握古诗词的主要内容，感受童年生活的情趣和快乐.教学重、难点（一）教学重点通过注释,边读边想象诗词中所描绘的情景，感知诗词大意,并用自己的话讲述诗句词句的意思。 （二）教学难点掌握古诗词的主要内容，感受童年生活的情趣和快乐.学情分析：对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的，因此，理解起来较容易。教学策略：图文结合，利用多媒体课件，引导学生品读感悟，自读、讨论交流学习体会，读、议相结合。教学资源与环境（一）教学资源：人教版小学五年级下册语文教材、自制的多媒体课件、课题组提供的资源。（二）教学环境：非网络下的教学环境。 教学过程： 第一课时教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写古诗词牧童、舟过安仁。 2.抓住古诗词主要内容，想象诗句描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣和快乐. 重点难点：理解诗句意思,体会诗的意境,练习有感情的朗读,感受童年生活的情趣和快乐.教学过程一、谈话导入，激发兴趣（2分钟）有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天,咱们就来试一试.【设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】 二、初读古诗，想象画面（5分钟） 1今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们有感情朗读的两首古诗,并划分节奏。 2在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面？【设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。】三、品读古诗,领悟诗意（10分钟） 1学习第一首诗。 （1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。 （2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。 （3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦） （4）说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。 2学习第二首诗。 （1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 （2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 “张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。（3） 朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。【设计意图：抓住重点词句理解古诗词内容。】 4、 再读诗文,感受意境（3分钟）1比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？ 2背诵默写古诗。 五、拓展阅读（10分钟） 快乐阅读阅读材料中的文章。 要求：1、思考阅读材料中的“小问题”。 2、画出你喜欢的句子及词语。【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】六、小练笔（10分钟）从今天学习的两首诗中任选一首改写成一个小故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近。【设计意图：通过写话一方面可以锻炼学生的书写能力，另一方面也会让学生的思维更敏捷。】板书设计： 自由自在 牧童 无忧无虑 收篙 停棹 舟过安仁 天真、可爱、顽皮、聪明 张伞 使风 第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写词清平乐.村居。 2.抓住词主要内容，想象诗句描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣和快乐.重点难点：理解诗句意思,体会诗的意境,练习有感情的朗读,感受童年生活的情趣和快乐.教学过程：一、复习导入（2分钟）1背诵古诗牧童、舟过安仁。【设计理念：复习导入，从而激发学生学习兴趣。】二、品读课文,（10分钟）揭题，初知“美”1今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。2释题：（1）介绍作者辛弃疾。 （2）简介宋词以及词牌名：清平乐。（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在乡村）初读，走近“美”1 听朗读录音，看图画。2请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。3读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。4学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 5遇到不理解的地方，应该怎么办呢？ 请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。品读，感受“美”1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）（5）读读看，从读中感受到了什么呢？（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是周围的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。2用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。3你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）再读全词，回味“美”1想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）2作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）3那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？ 【设计意图：让学生在熟读古诗的基础上，加深对词中情趣的感悟。】三、背诵默写（3分钟）背诵并默写清平乐村居。 【设计意图：熟记内容，加深理解与领会。】三、感悟写法（5分钟）比较这三首古诗词在写法上的异同，从内容和形式上来区别。【设计意图：通过分析，让学生了解古诗词的写作方法。】四、拓展阅读（10分钟） 阅读拓展资料第十册上的文章 。【设计意图