设计的一般原则教学设计.docx

设计的一般原则教学设计一、教学目标：（一）知识与技能目标：1、理解设计一般原则的概念。2、理解设计一般原则之间的辨证关系。3、能用设计的一般原则评价技术产品。（二）过程与方法目标：1、在回顾便携式小凳子的设计过程中，感悟设计原则的应用，自主建构设计原则的知识技能。2、在经历技术产品评价的过程中，体会设计原则间的相互关系。（三）情感、态度、价值观目标：1、通过对设计产品和典型案例的分析，增强学生对技术设计中人为因素的理解，培养学生对技术设计应以人为本的理念。2、加深对技术设计的艺术美、技术美及文化性的理解，增强技术设计的道德责任观念。3、通过对设计原则的理解，形成全面的、联系的、发展的技术原则观。二、教学内容分析：本节主要阐述了设计原则的基本概念及其辨证关系。设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。本节阐述的七个原则（创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、技术规范原则、可持续发展原则、道德原则）在先后顺序上，并非按重要程度而呈现，没有谁比谁更重要的问题。但在教学过程中不能不分主次、面面俱到；应在设计原则的讲述分析中提升出设计的灵魂，再重点分析阐述。三、教学对象分析：作为高中生对生活中的技术产品，依据已有的知识和生活经验有了一定的评价意识和评价标准；在便携式小凳子设计过程中，学生也已运用了某些设计原则。只是对这些设计原则的理解和运用是感性的、不全面的。四、教学重难点：（一）重点：1、理解设计原则及其相互关系2、学会用设计原则评价常见的技术产品。（设计的一般原则是设计评价和设计应遵循的重要依据，贯穿教材的始终。因此，理解设计原则及其相互关系、学会用设计原则评价常见的技术产品，既是本节的重点，也是技术素养的体现。）（二）难点：在设计中，如何正确处理设计原则之间关系。（在设计过程中如何权衡设计原则之间的关系，是衡量一个设计可行性及设计价值的重要方法。缘于高中生的世界观、技术观尚不健全，如何正确处理设计原则之间关系，就成了本节的难点。）五、教学策略：本节教学主要由教师通过实物和多媒体手段设置学习情境，并加以引导，让学生在过程中自主探究、自主建构设计原则知识并形成能力。以便携式小凳子为主线案例，其他实物和图片为辅线案例，贯穿教学始终。主要教学思路为：回顾设计过程（引入情景）合作探究（设计因素）归纳明晰（引入新）自主发现（设计原则）分析探究（辨证关系）正确处理（原则关系）能力展示（作品点评）总结提升（设计灵魂）。考虑到设计原则间的内在联系，不宜拆开教学。因此，本节安排1时。六、教学资源：便携式小凳子（学生设计作品）、其他技术产品、多媒体。七、教学过程：（一）回顾展示创设学习情景：导言：上两节我们设计了便携式小凳子，体验了一次作设计师的过程。下面我们就来共同回顾一下设计过程。1、回顾“设计的一般过程”：（1）问卷调查多媒体展示图片：学生在进行调查及展示调查结果。（2）制定设计方案多媒体展示图片：学生在构思方案及展示构思图样。（3）制作模型多媒体图片展示：学生在制作模型。（4）测试、评估多媒体展示图片：学生在进行测试、评估。（）产品的使用和维护多媒体图片展示：便携式小凳子使用说明书过渡语：刚才回顾了设计过程，接下来请34组（6人一组）主设计者展示本组设计的便携式小凳子，并简要说明制作材料、使用方法。2、作品展示、说明：过渡语：那么我们在这些作品的设计过程中考虑了哪些因素呢？（二）探究引入新：1、探究设计因素：小组回顾探究在便携式小凳子的设计过程中考虑了哪些设计因素。2、说出设计因素：请23组代表说出本组探究的设计因素（新颖、能坐、设计成本低、漂亮、环保），并板书在黑板上。3、补充设计因素：播放多媒体图片对学生在设计中没有体现或难以体现的因素（不对社会或他人造成不良影响、统一规格或标准）进行补充，并板书在黑板上4、分析归纳提出设计原则（新）对学生考虑和老师补充的设计因素进行总结归纳，提出所对应的设计原则，并板书在黑板上，再简要说明其概念。附板书：新引入：这就是我们这节要探知的设计一般原则。电子板书：第二节设计的一般原则过渡语：现在我们就来看看以下产品主要体现了哪些设计原则：（一）自主发现设计原则：播放多媒体图片及展示实物，让学生观察回答它们分别体现了哪些主要设计原则。、技术规范原则多媒体图片及实物展示：几种常见的插头、插座2、美观原则多媒体图片展示：不锈钢碗、饼干盒、宠物玩具3、创新原则多媒体图片展示：自行车、多功能轮椅4、经济原则多媒体图片展示：方形卷纸、圆形卷纸、实用原则多媒体图片展示：棉大衣6、可持续发展原则多媒体展示图片：可回收的无毒、无味塑料盒7、道德原则多媒体展示图片：盗版光盘过渡语：以上这些设计原则之间存在着怎样的关系呢？（四）分析探究设计原则之间的辨证关系：教师前准备好几款学生设计的能突出体现设计原则的凳子及其相应的多媒体图片，及其它技术产品的多媒体图片。让学生发现其中体现了哪些设计原则，并在教师的引导下重点探究设计原则之间的相互关系。1、多媒体图片及实物展示：便携式小凳子（6款）（1）提问：请4位同学说出在以上凳子中他们认为最漂亮的凳子是哪一个（结果不一）？（2）思考回答（共答）为什么结果不一致（人的审美观不同，美是多元的）？电子板书：美是多元的2、多媒体图片及实物展示：便携式小凳子、长下摆裙子（1）展示播放两款凳子（先看图片、再看实物）：提问：请一位同学回答哪款美观、哪款实用？主要体现了哪些设计原则？（2）播放一款华丽的长下摆裙子图片：观察回答：请同学回答（共答）这款裙子主要体现了什么设计原则（美观）？还有什么设计原则没有很好体现（实用）？（3）思考总结：通过一上案例让学生思考：过分追求美观，往往会影响到实用，其他原则之间也是如此。可再让学生进一步举例说明，并在老师引导下总结出设计原则之间是相互影响、相互制约的关系。电子板书：相互影响、相互制约3、多媒体图片展示：轿车（1）观察分析：请一位同学观察回答这款轿车主要体现了哪些设计原则（创新、实用、美观）（2）探究总结：让学生深入分析探究，并在老师引导下（后轮方向可调，这一创新设计使这款轿车很容易就地调转方向，使这款车更加实用；也正是创新设计使这款车外型别致、华丽、美观）逐步总结出设计原则间又是相互依赖、相互促进的关系。电子板书：相互依赖、相互促进4、继续展示轿车多媒体图片：轿车（1）观察思考：请学生再深入观察分析（共答），该款轿车还有哪个主要设计原则没有或暂时还不能很好的体现出来（经济原则）。（2）分析思考：请学生在老师引导下分析回答（提问），经济原则随着科技进步、社会发展是不断变化发展的。其他设计原则也是如此，可请同学再举例说明。电子板书：变化发展、总结归纳：通过以上对设计原则的探究分析，将结论归纳如下：电子板书：相互影响、相互制约；相互依赖、相互促进；变化发展过渡语：那么我们在设计时如何权衡这些设计原则之间的关系呢？（五）如何权衡设计原则之间的关系：1、多媒体图片展示：台灯（1）观察思考：这款台灯的设计兼顾了哪些设计原则，请学生共同回答（七个设计原则均兼顾到了）。（2）分析思考：在老师引导下，请学生分析回答（提问）在设计过程中，应尽可能使更多的设计原则在产品中得以充分体现，这是设计者应努力作到的。2、多媒体图片展示：剪刀、装饰品（1）观察思考：观察思考这两款产品的设计，分别侧重什么设计原则？请学生共同回答（实用、美观）。（2）分析思考：在老师引导下，请学生回答在设计时，设计原则应如何侧重（设计原则应侧重于主要设计目的）？3、总结归纳：通过以上对如何权衡设计原则关系的探讨，将结论归纳如下：电子板书：设计原则既要全面兼顾，又要根据设计的主要目的不同而有所侧重。过渡语：以上我们对设计的一般原则进行了较为全面深入的探讨分析，理解了设计原则的基本概念及初步掌握了利用设计原则进行评价的基本技能。下面我们就来展示一下能力：（六）能力展示：请二位同学扮演成设计师，分别对以下二款有代表性的便携式小凳子进行点评，并提出改进建议（旨在培养学生学以致用的能力）。过渡语：这节我们探讨的是技术设计和评价应遵循的一般原则，那么在这些设计原则中，它们的设计灵魂又是什么呢？（七）总结提升：1、思考回答：让学生交流思考设计的灵魂是什么创新。2、堂讨论：创新小到日常生活，大到国家发展、民族复兴有哪些重要性，请23位同学谈谈看法。多媒体图片展示：学生设计的各种便携式小凳子3、教师总结：创新离我们并不遥远，创新就在我们眼前（观看以上小凳子多媒体图片），实践证明我们同学具有巨大的创新能力。只有创新技术才能进步、只有创新国家才能发展、只有创新才能实现中华民族的伟大复兴。那么，如何实现创新呢（学生讨论交流，教师归纳总结）？（1）我们要不断增强创新意识。（2）要在现实生活中自觉实践创新理念。（3）要大家包括在坐的共同努力。师：创新改变生活，创新赢得尊敬！过渡语：下面对这节的内容进行梳理小结（八）堂小结：过渡语：请同学们思考，除了这七个设计原则外，还有没有其他设计原则？（九）后思维延伸：探究设计的其他原则结束语：最后我们共同朗诵教室中的两幅标语结束这节：创新从这里开始技术开创美好未来八、教学反思：本的教学设计原来的设想是用两时完成：第一时学习前四个原则（按教材顺序），第二时学习后三个原则，再总结提升。在认真研究教材及学情的基础上，进行了大胆整合，两时的教学内容设计成一个时来完成，并打破先讲概念再讲应用的传统教学模式。而是通过设置教学情境，在老师引导下，让学生在过程中自主建构知识，形成能力。这样的教学安排一是考虑到设计的一般原则内在联系及教学内容的完整性，不宜拆开教学。二是考虑到这节主要以学生设计的便携式小凳子为主线来学习设计的一般原则；因此，设计的七个一般原则整合成一节教学更有利于学生通过回顾凳子的设计过程建构较为完整的设计原则及其相互关系的知识和能力。这就是本节教学设计的主要依据。教学实践证明这样的教学设计是成功的。通过“自主发现”、“分析探究”这些教学环节说明学生已初步具备了利用设计的一般原则