七年级语文下册诗词五首语文版.doc

诗词五首第1课时一、课程目标：1准确认读课文下注词语，明白词句含义。2引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。教学活动一、导入课文：1师：我们伟大的祖国是个诗歌的国度，唐诗宋词更是这座诗歌金字塔尖上璀璨的明珠。谁能给我们背诵几首?2师：本课所选都是名家名篇，既有“诗圣”杜甫悲天悯人的高尚情怀，又有孟浩然和爱国诗人陆游做客农家的田园风情；既有渔家傲苍凉悲壮的英雄气概，又有浣溪沙“谁道人生再无少”的意气风发。下面我们就具体地感受这些诗词的独特魅力。3介绍杜甫情况及作品背景。二、诵读课文，理清作者行文思路，1学生诵读课文，参看注释，了解文章大意。教师给以适当的指导。(见板书设计)2对重点词句加以点拨，引导学生体会作者行文的精彩和他博大的胸怀。3指导学生背诵此诗。三、课堂讨论1组织课堂讨论：结合杜甫的身世，谈谈你对这首诗歌最后一句话的理解。2让学生代表发言，引导学生认识到他的博大胸怀其个人思想境界的必然结果。3学生代表发言，通过讨论，认识到杜甫推己及人的胸怀是他从小所受教育、家庭的熏陶及个人思想境界的必然结果。 板书设计 茅屋为秋风所破歌行文思路 第一段写茅屋被秋风所破的情景。 第二段写茅草被顽童抱去和诗人的叹惜。 第三段写大雨中长夜沾湿的苦痛。 第四段写诗人推己及人的博大胸怀和他的美好理想。附1诗歌基本常识(1)诗是古代运用最广的有一种韵文，门类众多，体式纷繁。如以句式言，有四言诗、五言诗、六言诗、七言诗、杂言诗；如以体裁言，有楚辞体、乐府体、歌行体、律体等。简而言之，可大致分为古体诗和近体诗两大类。第2课时一、课程目标：1准确认读课文下注词语，明白词句含义。2引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。教学活动一、介绍诗歌常识，讲述作品背景1讲解诗歌的基本常识。(见参考资料1)2介绍作者孟浩然和陆游的基本情况，以及两首诗的创作背景。 二、诵读课文，理解诗意1播放背景音乐，范读两篇诗文。2让学生生诵读两首诗，理解诗意。3要求学生默写。4抽学生描绘性复述诗文的内容。 三、比较阅读两篇诗文，1师：这两首诗都说了什么事，表达了作者什么感情?生：二者都叙述了到农家做客受到热情款待的经过，描绘了使人留恋的田园风光，表达了朋友之间的深厚友谊，也流露了作者对田园生活的热爱和向往。2师：这些内容可以从哪里看出来?2生：可以从“故人”、“客”、“田家”、“农家”、“邀”、“留”、“待到还来”、“乘月扣门”等词汇和句子中判断出来。3师：在具体描写农村生活和田园风光的时候，二者有何不同?生：从两诗的颈联上可以看得出来，一是“开轩面场圃，把酒话桑麻”，是一种开窗畅饮、款款叙事的恬静画面；一是“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，是一种击鼓吹箫、新奇亲切的热闹场面。4根据我们刚刚学过的诗歌的基本知识，二者分别属于哪两种诗歌体裁?生：过故人庄是五言律诗，游山西村是七言律诗。5在具体的表现方法上，二者又有何差别? 点拨：前者纯粹用描写的方式，表现美丽的田园风光，使用白描手法，写景抒情，都很平实自然；后者虽然也是描绘农家的景色和风情，但在形象的描绘中，又多了一些哲理性，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联，已成为今天人人熟知的名句，它明写跋山涉水、往复回环的进山历程，实际上暗喻人生总有峰回路转时的哲理。6我国古诗中象这样具有哲理意识的诗句还很多，让学生再举出一些例子，再说说它们各自包含了什么思想?生：“欲穷千里目，更上一层楼”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”【课后体会】诗歌的讲解不可以太细，只要对较难的字词做分析，让学生大致了解，把重点放在反复复诵读上，在读中理解意境，领会作者的思想感情；在读和背的基础上，引导学生认识古风、格律诗和词的基本常识。第3课时一、课程目标：在熟读的基础上背诵课文，在反复的诵读中体会诗词的意境和作者的感情。情感态度价值观：通过诗词的学习，培养学生对我国古代文化的兴趣，树立起民族自信心。二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。教学活动一、讲解词的基本常识及作品背景1讲解词的基本常识。(见参考资料2)2介绍作者范仲淹的基本情况，以及两首诗的创作背景。 二、诵读课文，理解词意，体会其风格(1范读两篇词，读出感情。2让学生生诵读两首词，理解词意。3。指导学生初步体会两首词的不同风格。三、分析渔家傲，1师：本词上阕写景，首句“塞下”二字指明地点，茫茫戈壁为全词提供了一种雄浑的背景。“秋来”二字说明时间，秋风萧瑟，令人心寒。“风景异”之“异”总领下文。中隔“衡阳雁去无留意”一句，雁无留意，可见萧瑟与荒凉之甚。紧接着，风景异之表现：号角凄厉，重重关山，落日孤城。从中可以看出作者描写的什么特点?生：从时间到地点，从“风景异”到“衡阳雁”，作者刻画的力度在逐步加深和递进。 2师：下阕抒情，作者所抒情感中有着内在对峙和矛盾。如“浊酒一杯”，举杯浇愁，思乡心切，“家万里”，可是家却在万里之外，这是一句话内部的对峙。 请在文主丝盅其他类似的词语。2细读上阕，思考回答：“燕然未勒”，封狼居胥，建功心切，“归无计”，有家难回，遥遥无期，同为一句之内的对峙。 3师：把这二句合起来看，思乡与建功恰恰是一对矛盾，这是句与句之间的对峙。这种对峙的结果便是末三句，悠悠羌笛之哀婉，离乡将士之难眠，白发征夫之泪水，凄凉悲壮，令人震撼。 四、体会浣溪沙的思想感情，并与记承天寺夜游相比较(1让学生谈谈浣溪沙的思想感情。 点拨：本文是写雨后游兰溪，虽也有“萧萧暮雨”的凄冷意境，但总体上作者的心境是闲散自在的。2师：“谁道人生无再少?”的反问句反映了作者的何种心态? 2，生：抒发了作者老当益壮、奋发进取的情感，反用白居易诗句之意，又表现出作者的达观心态。 3师：这篇词中作者与记承天寺游记的心境有何不同? 3生：记中作者心里愤懑寥落，而此诗中作者闲散自在。 第4课时一、课程目标：在熟读的基础上背诵课文，在反复的诵读中体会诗词的意境和作者的感情。情感态度价值观：通过诗词的学习，培养学生对我国古代文化的兴趣，树立起民族自信心。二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。教学活动一、背诵诗词1抽几个学生当堂背诵诗词五首。2和全班学生一起背诵，必要时给以提醒二、默写诗词抽学生到黑板前默写过故人庄、游山西村、渔家傲和浣溪沙。 三、翻译茅屋为秋风所破歌、2：点评 四、字词积累1要学生解释下列字词的意思，并给加点的字注音。塘坳 丧乱 突兀 具鸡黍 场圃 就菊花 鸡豚 燕然 未勒附2 (2)古体诗和近体诗都是唐代形成的概念，两者相对而言。唐人把不讲究平仄、不要求对仗、押韵较宽松、每首诗的句式和句数没有严格规定的诗歌统称为古体诗，又称古诗和古风。需要指出的是，所谓古体诗，是从诗歌声律角度着眼而界定的一个诗体概念，不能以某诗产生于唐代以前或以后来判断它是否属于古体诗。唐宋以来的诗人，除写近体诗外，也时常写些古体诗，如杜甫的北征、羌村三首和孟郊的游子吟等。 (3)近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律诗。在句数、句式、平仄、对偶、押韵等方面都有严格的规定。它按句数多少又可分为绝句和律诗两种，绝句四句，律诗八句。律诗两句为一联，第一、二句称首联，第三、四句称颔联，第五、六称颈联，第七、八句称尾联，每联的上句称出句，下句称对句。超过八句的律诗称排律或长律，它的句数必须是双数。2词的基本常识 (1)词是由诗歌和音乐结合而生成的一种新型格律诗，盛行于两宋。词在早先的职责是充当乐曲歌辞，用来歌唱，大都为配合乐曲而作。唐、五代时多称为曲子、曲子词，宋朝以后才习称为词，又称为乐章、乐府、长短句、诗余等。 (2)每首词都有一个调名，称词调或词牌，如渔家傲、浣溪沙等，每个词调都有其限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双