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文档简介

幼儿园教学案例分析 案例名称：户外区域活动野炊 案例分析：案例：野炊开始了，大班的一个女孩A拿着一个铲子在不停地翻炒锅里的蔬菜，然后把它们盛到一个小碗里。大班的另一个孩子B走过来，说：“切好了。”女孩子A说：“放在那边。”然后B离开了，A继续盛菜。在这个过程中，一直有一个大班的女孩子C和一个中班的男孩子D跟在女孩A的身边，他们两只手垂在腿边，什么也没拿，只是拿眼睛看着女孩A，想上去帮忙，但又不敢上前。女孩C看见边上有把勺子，就走过去拿起来，男孩D跟过去看了一眼，但还是什么都没拿到。C对A说：“我能帮你一起做吗？”A点了点头。C于是去舀了勺水，男孩D一直跟着她，什么都没说，最后靠在墙上看着女孩A和C做菜。分析：户外区域活动在一定程度上提高了幼儿的社会性发展和趣味性发展：幼儿在活动中打破了班级界限，自由结伴，自选野炊的内容并自主进行活动，观察发现幼儿参与活动的兴趣十分浓厚，并且在独立或合作运动中提高自主运动能力，学会了合作、分享和合理分配任务。但由于幼儿年龄段不同，社会性发展也存在差异，中、大班的孩子如何更好地合作在野炊中也成了一个有待解决的问题。大班幼儿的自我意识和劳动能力不断增强，喜欢模仿和参与成人的劳动。其次，创造欲望也较强烈，由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使大班幼儿操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的游戏，并能长时间专注地探索物体的多种操作可能，如图中的女孩A能自主有序地模仿成人在做饭炒菜时的动作。最后，在相互交往中，大班孩子开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。如女孩C询问能否参与合作游戏，并快速找到工具和自己要做的事。但中班的孩子在观察力和想象力等方面都还达不到大班孩子的水平，由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。如D无法快速准确地找到需要的工具，不知道自己该干什么。在合作意识方面也比较薄弱，如D不会主动提出参与游戏，只会跟在后面看和听。所以，教师在活动中的应先观察后有针对性地参与指导。先让孩子自己去选择、去分配。针对大班孩子游戏内容过于简单、空乏，教师可通过增加材料的投放和语言提示，如:家里妈妈炒菜的时候都干些什么等等。针对中班孩子不会主动参与游戏的情况，教师可提供他操作工具，如:递给他一把小刀或勺子等，让他有东西可以操作，或者指导大班幼儿邀请中班孩子参与游戏，并请大班孩子为他分配任务，如:你可以请中班的弟弟来帮你，让他帮你切切菜、倒点水等。在日常教学中，教师也可以针对中、大班的合作情况开展主题活动
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