小学2017年校本培训工作总结

小学2017年校本培训工作总结“心之所向，素履以往。”我们认为，学校作为厚载人文精神和人类文明的沃土，教师队伍建设是实施人文教育的关键，教师的“爱心育人、责任担当”在人文教育中显得尤为重要。本年度，我校积极构筑“爱与责任”四大教师培训体系，教师们以责任之心关爱学生,以仁爱之行教化学生。一、学校史，培育家国观念。鲸园校友、著名漫画家毕克官先生曾为母校作画一幅，题为“参天百丈树，原是手中枝。”为了让这份对母校的爱代代相传，我校举办校史讲座、校友报告会、校友探访母校等系列活动。教师们学习百年历史文化，学习老校友的爱国爱校、不断进取的事迹，增强了家国情怀，提升了责任担当意识。二、习经典，磨砺人文底色。在鲸园，习经典，已成为教师们一项必修的人文修养课，“爱读书、会写字”作为人文教师的两大基因，促使教师们在“勤书法、品书香”中，积淀深厚的人文底蕴，养“静雅之气”，提升爱心育人的智慧。勤书法，养静气。“书法本天地，道阴阳，溯心志，述人生。”本年度，我校特聘威海市书法协会徐继彬老师驻校为全体教师进行书法培训。教师们在“专家驻校引领集中习字自主练习”中，或沉浸在学校书法室，或沉浸在家庭书房，静心习字、潜心品字。2017年6月份，在我校举行的“校园书法节”中，40余位教师的软笔书法作品已初具章法，大家在探书法文化中，养“文化化人，艺术养心”的雅静之气。品书香，养雅气。“读书好处心先觉，立雪深时道已传。”本年度，我校以人文教育需求和教师个人需求为导向，通过“书目推荐阅读分享实践探究”的模式，开启教师的经典阅读推广之旅。一是，书籍荐读。为教师增订人文类、历史类、哲学类、科技类等书籍1000余册，其中规矩与爱优秀是训练出来的微习惯已成为“教师阅读沙龙”读书排行榜上排名前三的书籍。二是，专家激读。主动与威海市图书馆对接，在其大力协助下，邀请全国阅读推广人、经典吟诵推广人、国内绘本创作作家先后走进校园，带动教师阅读经典书籍的热潮；7月份，外派5位教师参加“我爱斯文”吟诵培训，系统学习“吟诵教学方法”，返校后的二次培训带领全体教师不断走向经典阅读教育的“诗和远方”。三是，读书坊引读。借助教师读书群，成立教师朗读坊与教师阅读践行坊，通过推荐阅读书籍、撰写“书卷偶拾”读书笔记、举办读书分享会等多种方式，让教师在体悟经典之韵、人文之润、教育之法中，提高教育教学艺术，拓宽教育视野。“博观而约取，厚积而薄发。”本年度，已有10余位教师的优秀读书感悟或论文在全国教育期刊发表。三、办论坛，孕育仁爱情怀。我校以“爱与责任”为主题，以“培训奖评”为主线，育仁爱之品，励仁爱之行。鲸园讲坛中，一批专家、学者走进校园，从“点亮心灵”“探寻人生”“赏识沟通”等层面举办专家讲座，在催人奋进的人生智慧中体悟仁爱之美好；一批骨干教师，发挥带动效能，以“正师德”教师八不准“精专业”教师八做到为准则，讲述“爱心育人”故事，谏言“学科专业发展走向”，以实际行动带领大家践行师德承诺之言。学期末，举办“感动鲸园”评选活动，评选“最美教师”、“最美同事”，孕育爱生如子、仁爱有方的人文情怀。四、探人生，唤醒教育担当。探人生，探三尺讲台上的扎实严谨；探科研队伍里的执着思索；探修养身心中的仁爱智慧。教师们在学校组织的“课题研究会”“青年研究会”“社团研究会”里，带着对教育的责任与使命，且行且思。课题研究会，引责任担当之风。思考是美丽的，研究是幸福的。我校用特色课程研究做支撑，促使教师们在获得专业化发展的同时，也让学科特色更具生命力。1骨干引领，小项目研究走向深入。学校以“十三五”市区级立项课题为引领，鼓励骨干教师结合自己的教学所长以及学校传统文化特色项目的要求，带领教研团队，开展特色小项目研究，通过“课题开题阶段研讨阶段性研究成果汇报”等方式，推动人文研究走向深入。其中，在市级立项课题以传统文化教育促进学校人文特色发展的研究”引领之下，语文骨干教师团队进行“借助习惯培养，提升小学生硬笔书写能力”“探究有效朗读方法，提高学生朗读水平”的子课题研究；数学组骨干教师团队进行“数形结合思想方法让思维可视化”的子课题研究；在省级课题“现代信息技术与教育教学的融合研究”的引领下，信息骨干教师团队进行“SCRATCH软件和硬件的整合教学研究”，数学骨干教师团队进行“借助微课程的开发，以工具撬动思维”的教学策略研究。我们深感在骨干教师团队的带领下，让教学研究从零散走向系统，从单一走向深刻，从“一人一题”走向“团队专题”，切实提升了教育教学研究的品质。正如，鲸园老教师张华荣所创作的鲸园之歌所言“我们愿以毕生的心血，种得人类的花朵灿烂如锦；我们愿以满头的白发，换来祖国的栋梁成材成荫。”2学科团队引领，课堂教学研究走向深入。我们认为，课程可以给儿童成长以养分，课堂可以给儿童成长以活力。古语有云乐知者不如乐思者。本年度，我校将“人文思辨”作为培养学生“乐求真知，好问善思”的一种学习方式，在各学科骨干团队的带领下，结合远程研修专题，开展了“用工具撬动思维”的教学研究，让学生在充满思辨的活力课堂中学有所得，快乐成长。一是，聚焦课堂文化，各学科形成自己的教学主张。语文、数学学科结合学科特色课程，从传统文化中挖掘资源、汲取营养，形成了文化特征更为鲜明、实践应用更为具体的学科教学主张。语文学科以单元教学为基点，推行经典诗文“一篇带多篇”的品读方式，倡导经典吟诵进课堂，挖掘诗词文化中美的词藻、美的音韵、美的意境，生成美的诵读，美的语言和美的情感；数学学科也以单元教学为基点，推行用经典数学问题启迪思维的探究方式，深入挖掘经典数学问题、数学文化，使学生在古人数学智慧的启发下，在“数字文化、数形结合、空间图形”的创意探究中，提升创新思维的能力。二是，聚焦思辨能力，开展“用工具撬动思维”的教学研究。各学科从大问题导学入手，依据“一探二学三生疑”的学习原则，采用工具（微课程、电子书包、3D打印学具、助学单、思维导图）撬动思维的学习方式，不断优化教与学的方式，积极打造“预学单导学小先生助讲生生质疑师生释疑”四环教学模式，引导学生带着问题进课堂、带着思考进课堂，带着继续探究的精神走出课堂。仅以2017年12月家长开放课为例，家长们对学生专注力与思辨力的养成留下了深刻的印象，他们以“新、精、巧、实、活、深”六字写下了诚恳地感言。青年研究会，树青春进取之风。在鲸园小学，活跃着一群热爱教育的新生力量，他们自发组成青年研究会，主动与骨干教师进行“师徒结对”，虚心向老教师们学习课堂教学的经验以及课题研究的方法。1成长导师助力成长。我校依据“新教师亮相课”“青年教师升级课”，结合新教师与青年教师发展现状，以及教师任教学科与学段，科学合理安排新教师与青年教师成长导师。2协同研修促进成长。依据新教师与青年教师成长需求，新教师立足“课堂组织调控能力的提升”、青年教师立足“课堂教学设计能力的提升”，通过间周一次的研究会活动、每月一至两次的观摩导师课（或优秀课例）、每学期一次的考评课，引导研究会成员研读课标，研习骨干教师“金点子”，在课堂教学实践观摩与学习中，更新教育观念，改进教学管理策略，提升课堂组织调控能力与课堂教学设计能力，在“我与伙伴共成长”教育实践中，不断丰富专业技能，增强教育底蕴。（三）社团研究会，育以文化人之风。我校在尊重教师个人特长需求的基础上，组建了“诵读”“书法”“剪纸”“演唱”等教师社团研究会。教师们自主申报、自主组织，在社团团长的带领下，或读大学、品孟子、论中庸，或潜心临摹隶书作品，或用心裁剪“四大名著”人物；或学唱传统经典歌曲，大家在培养自己的兴趣爱好之时，与志同道合的同仁们一起品味着学习之乐。多彩的社团活动，丰富着教师的人文情趣，引领着教师实现着一专多能的教育梦想，培育着以文化人之风。五、构筑教师培养保障机制为保障教师培训工作的稳步推进，我校从管理机制、评价机制、资金机制三个层面，全力保障教师培训的可持续发展，使学校的各项工作既有规矩，又彰显人文。（一）创新管理机制本着“思方行圆”的治理理念，建立健全人文化的学校治理机制，形成了“三级”人文治理机构，分权治理，各司其职。“校务委员会工会委员会教职工代表大会家长委员会”作为一级治理机构，既相互关联，又互相监督，负责学校重大决策的制定，以及优秀教师评选、职称评定等重要工作，让学校的管理工作在科学规范的阳光下执行，彰显民主的精神；“教导处德育处总务处”作为二级治理机构，既相互配合，又互为补充，负责教育教学双线管理和教师评价工作；“课题研究委员会后勤服务委员会”作为三级治理机构，既相互依存，又各自独立，负责技术指导和后勤服务工作，成为教师专业成长与生活的有力后盾。（二）完善评价机制采取个体评价与团体评价互融的方式，进行增值性评价。个体评价层面，建立教师增值性发展档案，从教师师德、课程建设、专业能力、教学绩效四个方面确定其基础点和增值点，每学期进行小结和定位，全面记录其发展轨迹，使教师获得主动、持续地发展。团队评价层面，主要从合作文化、责任文化两个方面，进行“团队合作示范岗”的评选，激发积极向