中小学英语教学法与教学活动设计PPT课件

九年一贯课程英语科研讨会 教学方法与教学活动设计 高雄市立右昌国民中学黄莉芳91 10 8 进阶班研习课程 教学方法的演变与教师角色的省思 多元智慧理论 与 九年一贯课程 之关联性本校实施弹性课程 生活美语营 经验分享融入 多元智能理论 之课程设计实作 传统的英语教学法 文法翻译法 Grammar TranslationMethod 发展背景 1840 1940盛行于欧洲教学方式 以母语来教外语台湾实施的情况 目前仍见此教学方法 缺失 1 扼杀初学者的学习兴趣2 教出来的学生开不了口说英语3 教学活动以教师为主 传统的英语教学法 听说教学法 AudiolingualMethod 发展背景 起源于第二次世界大战 1960年代达到全盛教学方式 dialogue drills 机械式的练习 台湾实施的情况 符合中国人的习性 教师家长都愿意接受 缺失 1 以教师为主导的教学模式 学生并不被鼓励主动发言2 学生经过枯燥的练习后仍无法胜任课堂外实际的口语沟通3 英语教育困在文法 发音的死胡同里 现代的英语教学法 团体语言教学法 CommunityLanguageLearning 教师扮演辅导或咨商的角色 学生才是学习的主角默式教学法 TheSilentWay 强调学生发挥自我力量学习反对大量背诵及反复练习 支持多元智能理论肢体反应教学法TPR TotalPhysicalResponse 强调口语与动作的结合 运用多重感官学习 提供大量听的机会 注重情境学习 现代的英语教学法 沟通式教学法 CommunicativeApproach 1970年代兴起 80年代成为全球最广为提倡的外语教学法台湾八十三年公布国民中学课程标准八十四年公布高级中学英语科课程标准八十九年公布国民中小学九年一贯课程英语科课程纲要英语课程的主要目标 1 培养学生基本的英语沟通能力 2 培养学生学习英语的兴趣与方法 3 增进学生对本国与外国文化习俗之认识 沟通式教学法的特色与实施 一 语言学习目标在于沟通能力的培养1 兼顾语法结构能力及语言沟通能力 语言学习的最终目的并非止于文法与字汇 而是能将之应用于实际沟通中 2 小学阶段的英语教学以听 说为主 读 写为辅 国中阶段则听说读写并重 3 课程设计单元应涵盖各种常遇到的情境 如学校 公司 工厂 餐馆 车站 主题 食物 娱乐 天气 交通工具 沟通功能 问路 请求 询问 描述事务 以及为表达各项沟通功能所需的文法结构和字汇 沟通式教学法的特色与实施 二 教学以学习者为中心 学生是课堂活动的主角 学习活动的参与者老师所扮演的是辅助 催化学习的角色 课程设计 教材内容选择及活动设计以学生的特质 需求和兴趣为主要依据 沟通式教学法的特色与实施 三 语言能力的培养主要是透过活动的练习1 沟通式教学强调过程学习 强调 做中学 的理论2 教师的重要任务是设计不同的活动 借着师生间及学生间之语言互动 以增加学生接触英语和使用英语的机会3 学习活动 PairedpracticeGroupworkProblem solvingInformation gapactivities Role playingDramatizationPlayinggamesSingingsongs 沟通式教学法的特色与实施 四 语言教学重在营造语言环境 台湾是EFL而非ESL的语言环境EFL EnglishasaForeignLanguage ESL EnglishasaSecondLanguage 沟通式教学法首重营造丰富的英语学习环境 让学生置身其中 以自然的方式接触英语 进而学会英语 课程规划采TBL Task BasedLearning 的方法 沟通式教学法的特色与实施 五 语言教学兼顾语言之正确性及流畅性 但不作过度要求 依教学的阶段性目标决定重点放在正确性 accuracy 流畅性 fluency 或两者兼顾 教师应接纳学生的错误 不需处处要求精准无误 注意指正学生错误的时机及方式 态度 PPP presentation practice production accuracy fluency TBL Task BasedLearning fluency accuracy fluency 教学活动之实施原则 一 活动进行应循序渐进 由引导式到自由开放buildingblocks controlledtypes freecommunication 教学活动之实施原则 二 活动宜尽量有意义 并在情境中进行机械性的语言形式练习 进行有情境 有意义 模拟实际生活沟通之活动 教学活动之实施原则 三 营造轻松 自然的学习环境 降低学习压力四 尽量让学生透过各种感官学习语言五 教师的鼓励胜于纠正六 兼顾学习之气氛与秩序管理 多元智慧理论的介绍 哈佛大学教授HowardGardner于1983年提出 认为人类至少有七种心智能力 并于1995年加上第八种智能 即所谓的多元智慧理论 多元智慧理论 MultipleIntelligence 1 语言智能 Linguisticintelligence 2 逻辑数学智能 Logical mathematicalintelligence 3 空间智慧 Spatialintelligence 4 肢体动觉智慧 Bodily Kinestheticintelligence 5 音乐智能 Musicalintelligence 6 人际智慧 Interpersonalintelligence 7 内省智慧 Intrapersonalintelligence 8 自然观察智慧 Linguisticintelligence 多元智慧的主张与省思 颠覆以往 一元智慧论 只重视智育发展所产生的弊病尊重孩子的个别差异 再次为 适性教育 赋予深切的意义各种智慧通常以复杂的方式统合运作每个人的心智是由各种强度不同的智慧组成 教师应指导学生了解自己的强势智慧并指导学生以强势智慧学习教师应开展多元的学习环境 让学生可以充分发展潜能并展现他的能力 进而肯定自己建立信心 激发主动学习的兴趣每一种智慧都有多元的方式表现 我们应该发展多元化的教 学 评量管道 跳脱现实功利主宰下形成 考什么 教什么 念什么 学什么 的恶性循环 九年一贯课程与多元智慧 多元智能在教学上的应用 教学目标 语文 使用口头文字语言来教学 逻辑数学 将数字 计算 逻辑或批判思维等认知技能引进课堂 空间 运用视觉辅助教材 想象 色彩 艺术或比喻 肢体动觉 运用整个身体或动手实验来教学 音乐 引进音乐或把重点放在有节奏或有旋律的架构内 内省 唤起个人感觉 记忆或给学生选择的空间 人际 帮助学生从事同伴分享 合作学习 或团体模拟活动 自然观察 唤起学生对大自然或周围环境的观察能力 右昌国中实施弹性课程 生活美语营 现况说明与经验分享 缘起实施方式分组方式 三个班组成一个班群 同时间分ABC三组进行教学活动分组依据 举行英语能力检定测验上课方式 依照学生程度进行不同之教学活动教材来源 课本延伸活动或自编教材评量方式 制作学习护照 将学生每次的学习表现记载其中 右昌国中实施弹性课程 生活美语营 现况说明与经验分享 一年级新生英语能力差异很大 生活美语营的课程提供学生符合该程度的教学活动要求A组学生收听英语广播节目 有助于学生英语能力的再提升生活美语营的任课教师与原班英语课程教师不同 教师没有教学进度的压力 可以确实地实施以学生为主体的英语教学活动学生在没有考试压力的教学活动中进行学习 学得快乐又有信心以鼓励的评量方式取代分数量化 学生不会失去学习兴趣 实施成效 右昌国中实施弹性课程 生活美语营 现况说明与经验分享 英语能力检定测验的命题方式及难易度很难掌握实施前缺少对家长及学生的沟通 造成些许因不了解而造成的误解没有相关教材可以直接利用 需要教师自编教材 是任课教师比较大的负担上课节数每周只有一节 学生分三次段考轮流跑班 任课教师比较不容易熟悉学生的学习成效 实施过程所遭遇的