第1节生态系统的结构.doc

课 时 教 学 设 计 首 页 授课时间 年 月 日课题第一节 生态系统的结构课型第 一 课时课时教学目标（三维）1知识与技能 （1）识记生态系统的组成成分及营养结构； （2）理解生态系统的整体性；（3）理解营养结构与功能的关系。 2过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。 3情感态度与价值观 通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。教学重点与 难点1、重点：生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网2、难点：生态系统的各组成成分在生态系统中的作用教学方法与 手段多媒体课件使 用 教 材 的 构 想先通读教材，划出重点。明确生态系统的概念和结构组成；掌握食物链的组建方式和各成分之间的关系。然后再读教材或查阅资料，解决问题。第 1 页 娄烦中学课 时 教 学 设 计 尾 页板 书 设 计一、生态系统的组成成分生态系统：非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。生产者：自养生物，主要是绿色植物。消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。二、食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。作 业 设 计完成课后练习，建议学生制作简易生态瓶。设置课后选做题（针对学有余力的学生）：请结合本课所学内容，课后想一想如何改变学校小池塘的生态状况，并整理成小论文。预习下一节“生态系统的能量流动”。设计意图：训练与巩固。教 学 后 记 本节课以指导学生提出问题、解决问题的思路设计学生的学习活动。通过学生的相互讨论、教师指点、帮助，形成结论，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，改变了那种以教师为中心，以灌输为主的讲授式教学模式。教师成为学生学习的指导者、帮助者，让学生在学习活动中构建生态系统的结构知识。本节课创设了活跃的、宽松的学习氛围，使学生在获得知识的过程中，提高了能力，陶冶了情操，发展了人格。 娄烦中学课 时 知 识 清 单 非生物的物质和能量：（无机环境） 生产者：自养生物，主要是绿色植物，化能合成细菌（硝化细菌）,光合细菌 蓝藻 组成成分 消费者：异养生物，绝大多数动物，寄生细菌。草履虫1、结构 分解者：异养生物，营腐生生物的细菌及真菌，能将动植物尸体或粪便中的有机物分解为无机物。动物，蚯蚓，蜣螂 蘑菇 食物链和食物网（营养结构）2、各种组分之间的关系： 无机环境 呼吸作用(有机物转化为无机物) 无机物 光合作用分解者 生产者 有机物 消费者 有机物3、分析生态系统中食物链的各种生物的数量关系植物 昆虫 青蛙 蛇 鹰 娄烦中学课 前 预 习 检 测 题一、生态系统的概念的理解1、概念：生态系统是指_ 与_ 相互作用而形成的统一整体。2、范围：有大有小。最大的生态系统是_。3、类型：多种多样， 一般可分为_、_ 和_ 、 _。二、生态系统的结 构： 和 1、组成成分（1）非生物的物质和能量： 物质:_ 、_和无机盐、能量：热能、阳光（2）生产者： 主要代表：_。作用:_（3）消费者： 主要代表：动物。 作用：_（4）分解者： 主要代表：_。作用:_ _2、营养结构（1）食物链： _（2）食物网：_（3）作用：食物链和食物网是生态系统的_，生态系统的_和_就是顺着这种渠道流动的。3、从生态的角度看，下列词组中，按概念有小到大顺序排列正确的是（ ）A生物个体 种群 生物群落 生态系统 生物圈B生物个体 种群 生物群落 生物圈 生态系统C生物个体 生物群落 种群 生态系统 生物圈D生物个体 生物群落 种群 生态系统 生物圈4、生长着各种动物的一片草地， 按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为（ ）A生态系统、群落、种群 B种群、群落、生态系统C群落、生态系统、群落 D种群、生态系统、群落5、在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个（ ）A生态系统 B生物群落 C种群 D食物网 娄烦中学当 堂 检 测 题1.下列各项中，包含非生物因素的是 ( )A.种群 B.群落 C.生态系统 D.物种2.关于生态系统中分解者的叙述，正确的是 ( )A.各种细菌、真菌都是分解者B.分解者在食物链中占据多个营养级C.有的动物也能成为分解者D.在分解动植物遗体时，将有机物中的能量释放出来，供生产者再利用3.（2011海南高考改造）关于生态系统的叙述，正确的是 ( )A.一个生态系统中必须具有生产者B.每种生物在生态系统的食物网中只存在一个营养级C.生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然