基于工作过程的中职电子技能与实训课程教学模式改革与实践

基于工作过程的中职电子技能与实训课程教学模式改革与实践广西桂林灵川县职业中等专业学校 廖泽雷【摘要】电子技能与实训是中职电子电工专业的一门重要的专业基础技能课，是一门理论和实践紧密联系，培养学生职业能力的专业课。紧扣电子技能与实训的专业技能人才培养目标，尝试基于工作过程进行以“项目导向，任务驱动”为教学模式的课程设计。在教学过程中，贯穿工作过程以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套教学新模式。探讨在这种新模式的教学中，如何设计工作任务，如何解决任务的新思路。 关键词：基于工作过程；项目导向；任务驱动；教学模式电子技能与实训是中职电子电工专业的一门重要的专业基础技能课。一般中职电子专业技能训练教学分为五大基础板块，包括焊接技能、元件应用分析技能、电子基础电路的安装与调试、常用仪器仪表的安装使用和数字电路。该课程实践性强，要求学生将所学的电子技能与实训的理论知识在实践中灵活运用。培养学生的实际操作能力，提高学生的综合职业技能和职业素质，既为学生将来就业奠定良好的基础，又为社会输送高质量的技能型人才。一、基于工作过程的教学模式工作过程是个体“为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程表述：是来自职业行动领域里的工作过程。它是一个内涵丰富的概念，包括“商业运作过程”、“生产过程”、“劳动过程”等。工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识。它融合理论知识与经验知识，在解决问题的过程中建构。工作过程知识隐含在实际工作中，不仅包括显性的指导行为的知识，也包括与之相联系的隐性知识，即那些物化在工作过程、产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等最宝贵也最昂贵的工作过程知识。建构这类知识，必须在从事某个工作项目时，对整个组织内的工作过程有一个系统的了解，对于引导劳动者达成工作目标、完成工作任务至关重要。从职业教育、专业、职业的关系来看，职业教育课程应以工作过程为导向。基于工作过程的教学模式，反映了职业教育课程的基本特征。职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构，与学生所获得相应的职业能力结构之间的桥梁。在职业教育中，课程处在核心地位，是职业教育活动的灵魂。职业教育的课程目标具有定向性，课程内容具有应用性，课程实施与评价具有整体性。这三个“性”构成了职业教育课程的基本特征。二、电子技能与实训课程教学目前的现状及存在的问题学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”。尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里。但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容编排，采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。因此，学科体系的课程结构，导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割，这是与职业教育的培养目标相悖的。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。针对这一现象，将中职电子技能与实训课程的指导思想，定为以基于工作过程具体的项目教学为导向，采用任务驱动方式组织教学内容，突出实践技能培养。针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。三、基于工作过程的中职电子技能与实训课程教学模式改革与实践以交通灯控制电路为例，基于工作过程的项目教学为导向，采用任务驱动方式组织教学内容。任务一：专业基础知识考核。包括任务内容1：元器件基础、运用,要求学生掌握基础元器件的识别、功能、用途与注意事项，并完成相关试题内容填写。2：电路基础的分析, 要求学生掌握简单分析相关电路并完成相关试题内容填写。任务一考核的是项目相关的最基础的知识。任务二：专业操作技能考核。包括任务内容1：元件选择及电路装配焊接，要求学生把选取的元器件及各功能部件正确装配在PCB电路板上，并手工进行焊接。其中包括（1）元件识别检测，根据电路元件清单对实训室提供的元器件进行识别和检测，并选择出正确的元器件；（2）元件装配，要求元件位置正确，元器件极性正确，元器件、导线安装及字标方向均应符合工艺要求；元件引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；接插件、板间连接、紧固件安装可靠牢固，印制板安装对位；无烫伤和划伤处，整板清洁无污物；按要求填写工艺卡片；元件装配包括贴片元件装配和插件元件装配。（3）元件焊接，要求焊点大小适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺；导线长度、剥头长度符合工艺要求，芯线完好，捻头镀锡。元件焊接包括：贴片元件焊接和插件元件焊接。任务内容2：电路功能调试，要求根据任务书的功能说明，对电路各个功能进行调试，使电路符合任务要求。功能调试完毕后，请举手示意，并向教师演示电路功能。电路工作电压：5V（电压范围：5V-9V）。电路功能是：（1）按键S1启动正常；（2）东西通行时间设置约为10秒；（东西绿灯、南北红灯亮）；（3）南北通行时间设置约为15秒；（南北绿灯、东西红灯亮）；（4）黄灯闪烁设置为亮灭3次。（红灯转绿灯的间隙黄灯闪烁3次）任务内容3：电路参数测量，在电路功能实现的情况下，测量下列各点参数。要求：使用实训室提供的仪器仪表，对相应电路进行测量，把测量的结果填在相应的表格及空格中。每个表格中的下方为对应项的配分。任务二：职业素养与安全意识考核。包括任务内容1：整理、整顿。(1)着装符合行业规范和要求；(2)物料、工具、设备等摆放整齐有序；(3)任务书等纸张填写工整、摆放整齐。任务内容2：清洁、清扫。(1)工位台面、地面整洁、清洁；(2)产品干净、整洁(3)离实训室时清洁台面，清扫地面。任务内容3：安全文明素养。(1)遵守实训室纪律，尊重教师，服从安排；(2)操作符合行业规范及安全规程；(3)不损坏设备和物品，不浪费材料；(4)安静专注，无交头接耳和大声喧哗；(5)不无故产生烟尘与噪音；(6)进出实训室文明、有序。每个任务结束以后要求学生思考分析，真正实行教学理实一体化教学，着重培养学生的实践动手操作能力。同时结合课程实训、专业认知、专业实训，将理论知识贯穿于工作任务中，把学习过程转变为完成一个实际项目的过程，突出实践技能培养。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。四、课程教学模式改革前后的比较课程内容结构的变化。改革前：课程内容结构是由理论教学内容和实践教学环节交叉进行的，实践环节以实验、实习、实训的形式，单独进行。改革后：以工作过程为导向构建的是理论实践融合的一体化课程结构；实验、实习、实训是根据工作过程需要设计的一个整体，根据工作过程来系统化。由于将工作流程引入教学设计，从认识论上解决了中职课程教学内容怎样选取和排序的问题。课程教学方法的变化。改革前：实践教学以验证性试验和模拟实训为主；理论教学以教师传授为主。改革后：以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。采用任务驱动为导向的教学方法，实现了知识、能力与素质的主动建构。从方法论上解决了中职课程怎样教的问题。课程教学实施条件的变化。改革前：实践教学把实验、实训、实习作为三个关键环节，在不同环境中进行。改革后：创设学习情境，学习环境和工作环境合二为一。 注重教师的素质，专业理论、职业实践、职教理论、职教实践；强调人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。重视学生校内学习与实际工作的一致性。校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。配套开展教材建设。从系统论的角度解决了中职课程的教学设计问题。加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，提高中等职业教育专业教学质量，是各中等职业学校教学工作的重中之重。基于工作过程的教学模式为职业教育的实施