班主任工作也应三心二意.doc

班主任工作也应三心二意 班级是由师生个体组成的群体，社会主义学校需要班主任着力把它组织、建设好。良好的班集体是学生全面和谐发展的土壤。离开了集体，便不能教会学生做人。班主任是学校中一个班学生的思想、学习、分健康和生活等工作的全面负责人。他既是一个班有的组织者，领导者和教育者，也是班中全体任课教师从事教育、教学工作的协调者，还是学生家长教育的指导者，同时，他又是从事实际教学工作的教师。可见，班主任是一个班级群体的建设者，是推动班级前进的关键人物。所以，班主任的任务繁重、责任重大，十分光荣。班主任履行自己的职责，完成教育教学等管理任务，涉及的因素很多。就班级组织管理工作来讲，采取依靠教师集体、羰向学生群体、组织班的集体，培养良好班风的工作方针。从教会学生做人出发，围绕建设良好的班级群体来开展工作，可以取得事半功倍的效果。前苏联伟大的教育家马卡连柯说得好：为了更好地进行教育，教师的民其说很多的怎么样，还不如组织一个学生集体，叫他们自己形成正确的关系。(班主任大全P160页)笔者以为，教学生学会做人，形成正确的关系，就要在班主任工作中加强三心(自尊心、自信心、事业心)，二意(自主意识、创新意识)培养。一、撒播关爱，培养自尊自信心班级是学校进行教育教学的基本单位，一般是由年龄相近、学来程度大体相同，有共同学习任务40至50名学生组成。他们无论是智商高低不同，还是家庭条件存在差异，或是兴爱好丰富多彩，都十分需要老师的关爱。班主任与学生朝夕相处，从早到晚我一直生活在他们中间我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微知老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光，学生美好的人生的开端掌握在教师手中。教师的关爱有促使学生健康成长。特别表现在关心、体贴学生上。他关爱学生使之摆脱自卑，增强信心和勇气，学会自尊、自立。首先，爱学生就要了解学生。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。苏霍姆林斯基说：教育-这首先是人学。不了解孩子-不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、秉赋、倾向-就谈不上教育。班主任大全P94页。其次，爱学生就要公平对待所有学生，一班学生，男女有别，性格相异，成绩高低不同，表现有好有差，但享受爱的权利是平等的，这就要求班主任，不能有亲、疏之别，要对全体学生，全面撒播关爱之理，关爱之道。公正客观处事，不能厚此薄彼。 再次，爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与人们平等相处，用自己的信心与关爱激发学生求知欲和创造欲。一言概之，班主任对全体学生撒播关爱，起心灵引导和塑造作用，便于培养沉重自尊自信心。二、建立互尊互信，发展信任感班级良好的人际关系，是班集体存活的基础和发展的动力。班主作不仅要与任课教师建立良好的人际关系，更重要的是要与学生建立和谐民主的师生关系，以保证放级各项工作的顺利进行。美国教育者卡耐基说：一个人事业成功的，人际关系占百分之八十五，而专业知识仅占百分之十五。此话虽过于偏激，但良好人好关系确实是不可低估的。班级间良好的人际关系，建立在班主任与全班不生的互尊互信基础上。互尊互信，笔者认为，班主任是首要的。这就要求班主任充分地相信每一个学生，相信每个学生都有学习的潜能，发菜的特质，都能取得成功。捷克伟大教育家夺美纽斯认为，世界上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改造的地步。德国教育哲学家博尔诺夫也认为：信任这种关系对教育有不可估量的，怎么强调也不过分的意义，它是教育必不可少的基础。(教学与管理2001年第5期第6页)班主任信任学生，尊重了学生的人格，学生就会亲其师百而信其道，这样就便于师生形成双向互促的信任感。三、活动中育人，找位尽责，强化责任心，孕育培养良好事业心。学生喜欢活动，班级要细心规划和认真组织有关活动。二年来我班组织了近七、八十项活动，月月有安排，每周有活动，班级活动门类繁多，丰富多彩，要求冒身于集体之中的每个成员，找准位置，扮演好各种角色，为活动增光添彩，出力流汗。投身于活动之中，尽责尽力，强化责任感。从中一年级开始我班就建立了班级活动报告制、评奖制、活动结果公布制度。无论是学校活动，还是班团活动；无论是校内活动，还是校外活动；无论是竞赛活动，还是社会实践活动。开始总有支员、安排、结束定要评宁公布，落实到人，追究个人专责。经过培养教育，使本班学生的责任意识明显提高，学习、工和责任感初步确立，譬如：99年团委安排本支部抽一部分学生携带清洁工具，徒步五公里去火车站清扫垃圾，学校这边又有更多的突击活动，只有一名团干部带队，任务完成的很好，受到铁路站、团委表扬，多次校内外活动或突击任务亦是这样，学校有活动、有任务，首先想到的就是这个班级。在班有活动中我们还强调把大小活动都视为一项事业去做，进而、磨炼、修养干好工作的强烈事业心。这样就把活动和我们今后所从事的事业一点一滴的融合起来，不是为活动而活动，而是寓活动于事业之中，有人之中。使学生体验和省悟到了良好责任心、事业心的培养，不会一蹴而就，也需从点滴做起，从我做起，逐渐磨炼和养成。 四、突出个性发展，树立崇高使命感，强化自主意识，创新意识培养。学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。班主任要根据学生的实际，注意管理的多相关性一、灵活性、个别化；把每个学生在发展过程中表现出来的情感、态度、意志、兴趣与能力作为素质教育的重要组成部分来积极加以发展和保护。一个班的学生，有的勇敢坚毅，有的胆小怕事，有的热情奔放，有的少言寡语，有的较活跃，有的较孤僻，有的较灵活，有的较迟纯，有的一贯稳定，有的时冷时热，有的积极上进，有的表现平平总之，班主任要弄清每个学生的个性差异和思想道德上的不同点，尤其是构成个体品质的知、情、意、行的不平衡状态，采取不同的开端，有的放矢地做好教育工作。 突出、照顾学生的个性差异和年龄特征，绝不是消极地适应学生的发展水平，迁就其自发倾向，任其自由成长，降低教育标准。相反，是把学生原有思想品德作为进一步提高的起点，积极促进思想品德的健康成长，培养其良好的个性及行为习惯。 师范学校的教师肩负着培养未来教师的光荣使命，他们的一言一行都会对师范生产生重要的影响。因此，他们就要始终坚持以德修己，不断提升思想道德素质，用自己高尚的道德和情操为师范生树立榜样，做到师风可学，学风可师。师范学校的学生，是未来的人民教师，是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。他们的一言一行，也要从为师、育人的高度去培养塑造。明日教师，今日做起。这就要求师范学校的两代教师都要始终牢记自身承担的光荣使命，在努力加强个性修养的同时，树立起崇高强烈的责任感。俄国教育家乌申斯基说得好：在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。师范学校的班主任，就要在管理教育工作中始终不要忘记培养和完善人的个性，那是教育学生的重要任务，也是自身肩负的光荣使命。江泽民同志说：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。时代前进呼唤创新人才，社会改革发展离不开创新人才。创新不是个别人的专利，人人都有创造性。（奥斯本）泰勒认为：创造力存在于所有为人类工作和努力的领域中，存在于所有年龄，所有文化背景中。班级组织、开展活动也要注意培养创新精神。我们提倡和要求：学生在活动中要善于敢于独立思考，遇事养成主动思考的习惯；能大胆建言献策，提出有意义的问题；敢于表现、展示解决问题的能力及创新精神。罗杰斯认为心理安全与心理自由是创造的两个条件。实现创新与育人，就要激活学生主体，教师要践行陶行知先生倡导的六个解放；实施三个提倡（提倡学生上讲台，提倡七嘴八舌，提倡标新立异）。对学生要像宁鸿彬老师那样实行两欢迎，三个允许即欢迎质疑，欢迎争辨；允许出错，允许改正，允