班主任工作中的批评艺术.doc

班主任工作中的批评艺术2010-09-14 01:02:02 我与一位曾获得优秀班主任的教师交流，问她：“你的班级怎麽就带的那麽好”。她不假思索的说：“爱心”，她又说：“有爱心,把学生看做自己的孩子就一定能把学生带好，我点头承认她的看法。但我提出疑问与他探讨:“天下父母哪个不爱自己的孩子，但她们的子女并不是个个都成才”。“溺爱反而害了孩子的例子举不胜举”。听了我的话她也点头承认。爱心固然重要，但更要讲究科学的教育方法，尤其当今时代，新课程已走进校园，走进师生的生活，新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，我们更应用科学的方法传授知识与培养人的能力的关系，有针对性地做学生的思想工作。 人非圣贤孰能无过？人，总是在批评与自我批评中成长起来的。接受自我反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评是思想教育的一种重要手段，正确应用这一手段可以帮助学生认识并改正错误。教师,特别是班主任教师，免不了对学生的缺点错误进行批评。班主任面对的是天真活泼但又心里承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果。就要同他们心灵相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心里状态和特点，掌握批评的艺术以达到真正的教育目的，使批评取得良好效果。联系近些年的教学、实践，我有以下几点感触。一、与人为善这是批评的动机问题,批评的出发点必须正确。批评不是为了出出怒气，而是为了帮助学生克服缺点，改正错误，提高认识和觉悟。因此，教师在批评学生时必须抱定治病、除病的宗旨，既要体现对学生的严格要求，又要充满爱护学生的真挚情感。真正做到与人为善。 教师在批评学生时应特别注意言辞，讽刺、挖苦、侮辱、不尊重学生人格的批评是要不得的，要从中学生的心理承受出发。二、实事求是。这是批评的态度问题。教师一但发现问题，要准确了解实情，弄清问题的来龙去脉，不是只看表面现象，不能道听途说，不问究竟，捕风捉影，也不能只凭主观推测，异想当然下结论，实施批评。对别人的反映一定要了解、核实、认真分析，做到有根据，有理地实施批评。那种听风就是雨的草率做法往往是不可取的。只有与事实没有出入又恰如其分的批评学生才易于接受。三、一视同仁。这是批评的情感问题。学生是千差万别的，在教师的印象中经常有好有坏。这或好或坏的印象不一定都是学生真实情况的全面反映，他常常带有教师主观上的情感因素。但是不管怎样，教师作为一个教育工作者理智性一定要强，对学生要进行客观地，分析做到“一碗水端平”。在批评学生问题上应当做到无亲无疏、无远近之分，都要以是同仁。真正做到不因印象好就竭力遮盖，迁就姑息，也不因印象坏就借题发挥，大张跶伐。如果教师有偏向“看人下菜”，无疑将会失去批评的效果和批评者的权威。四、适度适量。这是批评的技术问题。一般来说，批评应搞明问题的性质、根源、危害、影向、及改正的方法。批评时言语要简练，说清即可，不必唠唠叨叨，翻来覆去，没完没了。只要学生对其缺点有了明确认识，并表示要克服纠正或有悔改之意，这时就要“高抬贵手“，千万不要抓住不放，一得机会就敲打。那种抓住小辫子不放的批评只能使学生产生抵触情绪，甚至发展为对抗。这就要求批评时要注意适度，刚柔相济，根据学生的生理和心理特征去做教育工作，把握分寸，一分缺点错误给一分批评，既不夸大，也不要缩小，切忌说过头话，夸大其词随意“拔高”的批评绝对不会收到好的效果,要以不伤害学生的自尊心为重点进行教育.。五、方法适当. 这是批评的艺术问题.。批评的方法要因人因事而异.学生的错误、缺点有大小之分,问题的性质有轻重之别,学生的个性特点也不一样。要“对症下药”，批评方法不能千篇一律，有的该当众批评，有的则应事后个别批评，有的要严厉批评，指出问题的严重性，对被批评者有所震动。有的则要和风细雨，循循善诱，使被批评者提高认识，自觉改正缺点错误，教师不仅要注意上述直接批评的方法，更要注意运用间接批评的方法。如表扬式批评法，通过表扬好的也就间接批评了差的。这有利于激发学生发扬优点，克服缺点，纠正错误，进步更大。又如以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等典型例子引导学生坚定改正错误的意志。再如环境批评法，即用好的环境来影响学生使其认识自己的缺点错误。可见只有讲究批评的艺术才会有艺术的批评，收到良好的批评效果。 总之，批评是教师，特别是班主任教师的一项经常性工作。尽管我们的批评未必会有切腹之痛的深刻，但从尊重学生、管理学生出发学生终会领会到教师用意的。教师只有在批评时自觉做到