语文人教版八年级下册《小石潭记》.doc

小石潭记教学设计课题：小石潭记教学设计科目：语文教学对象：八年级课时：第二课时提供者：顾良军单位：易县裴山初级中学一、教学内容分析 第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。小石潭记是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 二、教学目标 知识与技能：能正确朗读课文，理解课文，提高阅读文言文的能力； 过程与方法：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法； 情感、态度与价值观目标： 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境； 通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力； 三、学习者特征分析 八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统的学习了三个单元的文言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但我所任教的两个班，人数均在50人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。 四、教学策略选择与设计新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 1、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；2、人人都来当柳宗元，并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。 5、 教学重点及难点教学重点：学习抓住景物特点写景状物的方法。 教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情。六、教学过程 (一)创设情境，导入新课： 同学们，请你暂时忘掉周围的一切，让我们伴着潇湘水云的古琴曲一起走近小石潭。一边欣赏图片中的美景，一边展开想像的翅膀，漫步于青翠的山林间。看清亮透明的泉水欢快地流淌;闻野花淡淡的扑鼻而来的清香;听各种鸟儿啁啾婉转的鸣叫;阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天我们接着去探访永州的小石潭，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭学生倾听设计意图：创设幽深宁静的意境，引导学生再次走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。 （二）品读课文，理清结构。 展示预习成果：1、第一段作者是怎样发现小石潭的（用原文），用了哪些准确的动词，找出来。描写了哪些景物？这一段写景用了什么写法？2、第二段写了哪些景物？景物有何特点？用的什么写景方法？描写中渗透了作者怎样的心情？3、第三段描写小潭源流，抓住溪身岸势的什么特点？运用什么修辞手法？4、第四段写作者在潭上的所见到的景物和自己的感受。描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 学生积极反应，思考后回答问题。 教师将学生口述内容逐条写在黑板上，总结成板书形式。 设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这四个问题目的在于引导学生去探究文章的写景特点，感受小石潭的幽静，体会作者心情。 （三）赏读课文，体会心情 合作探究完成： 1、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？ 2、“一切景语皆情语”。本文的景、情是什么？二者是如何联系起来的？1、学生思考，写出答案。2、组内交流你所得答案。3、 小组得出统一答案并派代表展示。设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样达成突破文章的难点的目标。 （四）悟读课文，激发情感。 1、小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到凄凉忧伤的地方？学生思考后得出结论，并积极发言。 设计意图：让学生加深体会“一切景语皆情语”，不同的人看同样的景，会因心情不同而觉得景也不同，更深刻理解作者心情。 2、柳宗元，我想对你说学生积极发言，说出想说的话。 设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，设计这一环节,既训练了学生的思维能力，也有利于锻炼学生的口头表达能力，并使学生体会人生不如意的事情很多，但应积极面对，一举多得。 （五）乐读课文，畅谈收获 教师可引导学生从以下方面谈收获： 1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法? 2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示?学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。 设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学知识，并能结合生活进行思考。（六）课后回顾，举一反三 1、根据写作思路背诵课文;2、课外你一定看过不少描写景物的古诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。学生根据提示背诵，搜寻记忆中的古诗文 设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。 （七）布置作业 观察校园景色，用移步换景或特写镜头写一段话。学生认真完成小短文。设计意图：促使学生掌握学习的写景方法，提高写作能力。七、板书设计抒发在寂寞处境中的孤凄悲凉的情感移步换景水清石怪树青隔、闻、伐、取、见发现小谭寓情于景形象比喻特写镜头侧面描写潭中气氛感受：孤凄悲凉气氛：幽深冷寂岸势：参差不齐溪身：曲折蜿蜒小潭源流小石潭记潭中景物潭水：清澈透明游鱼：动静结合记录同游者九、教学反思 本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读竞赛、小组合作、互相评价，还是对话作者、畅谈收获、我做导游等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。 从整个教学过程看，真正做到了学生自主、合作、探究地学习，教