钱钧-陕西省教育课题-《申请.doc

登记号课题批准号 陕西省教育科学规划课题申请评审书课 题 类 别 重点课题 课 题 名 称 体育与健康课程教学策略及评价体系研究学 科 分 类 教 育 课 题 负 责 人 史 兵 负责人所在单位 陕西师范大学 填 表 日 期 2009 年 4 月 8 日 陕西省教育科学规划领导小组办公室2009年修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报陕西省教育科学规划课题。本人认可所填写的陕西省教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意陕西省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受陕西省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守陕西省基础教育科研课题管理办法（试行）及其实施细则的相关规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“陕西省教育科学五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日填 表 说 明 一、本表报送一式6份，其中1份原件，5份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册，本表所附课题设计论证活页每份单独装订，报送5份。以上内容均使用计算机如实准确填写各项内容。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本表所附课题设计论证活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。五、表中“学科分类”项主要按照中小学学科门类填写，不涉及学科的一律填写为“综合类”；“研究类型”项按照“基础研究、应用研究、综合研究”等填写。六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。办公地址：西安市小寨兴善寺东街69号 陕西省教育科学研究所内 邮政编码：710061 联系电话：(029)85370521 联 系 人：王尚杰、汪建满、雷守学 传 真：（029）85370500电子信箱： 网 址： http：/一、数据表课题名称体育与健康课程教学策略及评价体系研究关键词体育与健康课程、教学策略、实施、评价课题类别陕西省教育科学规划课题学 科分 类体育研究类型综合研究负责人姓名史兵专业职务副教授研究专长体育教育学行政职务副院长最后学历/最后学位研究生/硕士是否担任导师是工作单位陕西师范大学体育学院通讯地址陕西西安长安南路199号陕西师范大学体育学院办公室电子信箱邮政编码710062联系电话办公：手机份证要参加者姓 名专业职务研究专长学历学位工 作 单 位钱钧副教授体育教育大本硕士西安铁路职业技术学院扬小帆讲 师体育教育硕士硕士陕西师范大学李景华讲 师体育教育大本硕士咸阳师范学院王 超讲 师体育教育硕士硕士陕西师范大学姚武行中教一级体育教育大本硕士铜川市第一中学张 鲲副教授体育教育硕士硕士陕西师范大学雷 敏副教授体育教育硕士硕士陕西师范大学陈 珂副教授体育教育本科本科陕西师范大学徐 强中教高级体育教育本科本科西安高新国际学校杜世民中教高级体育教育本科本科陕西师范大学附属中学预期最终成果研究报告预计完成时间2010年12月31日1 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间体育教学论史 兵专著陕西师范大学出版社2008年6月本体论游戏观与体育教学关系研究钱 钧论文体育学刊2007年5期体育教学策略的理论研究钱 钧论文西安体育学院学报2008年6期西北五省中小城市中学体育教师职后教育现状调查与对策研究杨小帆论文山西师范大学体育学院学报2008年2期新形式下的体育课程教学李锦华论文陕西师范大学学报.自然科学版.专辑2006年5月大学体育与健康教程李锦华教材陕西人民教育出版社2006年8月“兴趣-带领-兴趣”体育教学实验研究王 超论文首都体育学院学报2007年5月 “帕累托定律”在体育教学中的应用分析姚武行论文现代教育教学探索2006年6期铜川市中小学体育教师继续教育的现状调查研究姚武行论文中国教育科学学报2006年10期跳绳在高中短跑教学中的应用姚武行论文田径2007年4期美国教师“专业发展学校”对我国教师的启迪张 鲲论文体育科研2007年第1月新体育课程标准下学生个性发展的制约因素及其突破张 鲲论文山西师范大学体育学院学报2009年1期试析新课标视角下“学校体育教育”的濡化功能和涵化功能陈 珂论文西安体育学院学报2008年11月“9网段54区”构想及数字信息在排球训练和比赛中的应用陈 珂论文首都体育学院学报2008年第一期 三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况新课标视角下体育教育内容更新与课程体系研究教育2007年1月陕西师范大学社科处结题基础教育阶段体育运动与其他学科的融合对学生综合素质影响研究教育2007年1月陕西师范大学社科处结题主持“西咸一体化” 背景下新农村体育文化建设现状研究社会学2008年2月国家社科基金结题2四、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国内外研究现状述评对教学策略的研究在20世纪中期开始受到国外教学理论界关注。总体来看，国外的教育研究者对教学策略的定义主要有以下三种：加涅认为，是指“管理策略”和“指导策略”两方面；埃金认为，是为完成特定目标所设计的指示性教学技术；阿姆斯特郎定义为，有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标。国内的教育研究者对教学策略同样有多种定义。从不同的角度解释了教学策略，但对“教学策略”这一概念的界定到目前为止还是极不严格的，在术语使用上较混乱，多是把一些特定的教学研究对象、研究内容称之为“教学策略”，而非在策略的特定范畴内认知、建构“教学策略”。对体育教学策略的内容，国内学者代表性的有三种不同见解，代表人有骆秉全、单炯、邵伟德等研究者。但其内容划分时都是以体育教学内容和技术教学方法为指向，主要针对教学实施阶段，这样划分是不符合教学策略的整体性特点。体育教学策略，应是包含教学目标、内容、方法、组织、管理、评价等教学全部内容的整体；应是包含针对体育教学全过程的整体。2、选题意义和研究价值1）本课题的理论意义 符合体育教学理论发展的需要与趋势。体育教学理论发展的趋势，在于系统探讨生物学、心理学和社会学理论与体育教育诸多要素的交互影响，建构合理的体育教学体系。“教学模式”、“教学设计”、“教学策略”等已成为教学理论的基本内容。 通过对体育教学策略体系的基本理论的研究，总结出其自身的特点和规律。在现代体育教学中，很多体育教学的基础理论和基本原理尚存在较大争议和问题，对其进行研究与深入分析，把握其本质特征，才能在体育教学理论的合理应用与开拓创新上得心应手。便于了解教学策略改革的前沿，展望它们灿烂光辉的前景。不同时代的教育在理念、体制、形式、教学方法等诸多现象中，既有阶段性，又有继承性。现代体育教学策略是在传统教学理论的基础上发展起来的，其主导方面是先进的，适应时代要求的，但毕竟不够完善，更不是发展的终结，在理论上和指导实践时还存在着不足。因此对现代体育教学策略进行深入研究必然能够起到承前启后的重要作用。2）本课题的现实意义 可以促进体育教学理论与实践的结合。从理论上看，体育教学策略可以从整体上综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握体育教学的本质和规律；从实践上看，体育教学策略既是理论体系的具体化，又是综合了教学过程诸多要素后建立在实践经验基础上的抽象化，具有系统完整性和简明可操作的统一，便于人们理解、掌握和运用。 是更好贯彻体育与健康课程标准，全面开展阳光体育的需要。新课标对广大体育教师的教学工作产生了巨大的影响，提出了全新理论体系和现代教学思想。然而对于多数体育教师和当下理论研究来说，缺乏将新理论思想与长期积累的教学实践经验和方法相连接的中间环节。体育教学策略可以综合地认识和探讨新课标的教学理论与实践的关系，以及实践过程中各种要素之间关系和相互作用，搭建起新的理论体系和教学思想与已有的教学方法和经验之间的桥梁。加强对体育教学策略的研究和学习是更好地从整体上系统地认识、实施新课标、开展阳光体育的一个方法。 有利于提高教学质量。教师在教学理论的指导下，对教学活动进行科学分析，通过建构、运用合适的教学策略，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高教学能力，可以从根本上提高教学质量完成教学目标。3 科学利用体育教学策略评价体系，对全面提高体育教学质量，培养学生终生体育思想，以及提升体育教师职业素养，更好的适应素质教育具有重要作用。体育教学策略评价体系，是对教师体育教学过程和结果进行价值判断，测定和诊断实现教学目标的有效程度。通过应用评价体系可以了解教师教学情况，分析体育教师在教学过程中的成败得失，为教师提高自身专业素养，改进体育教学工作，提高体育教学有效性提供具体和准确的反馈信息。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标建构体育教学策略的理论框架，建构体育教学策略的评价体系。2、研究内容1）体育教学策略的理论基础分析依据教育学和心理学相关的理论，围绕体育教学实践，在策略的特定范畴内分析、认知体育教学策略的内涵、特征、功能和目标。2）体育教学策略的结构与内容研究以主体性教育思想为教育学基础；以自主学习、研究性学习、合作学习为学习论基础；以新体育课程观为课程论基础划分体育教学策略的结构，确定具体内容。体育教学策略的结构划分应该符合教学过程的整体性，教学过程可分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，据此体育教学策略可划分为：体育教学准备策略、体育教学实施策略和体育教学评价策略。体育教学准备策略应包括：体育教学目标的确定与叙述策略；体育教学内容的选择与处理策略；体育教学行为的选择与组合策略；体育教学组织形式的制定策略；体育教案的编写策略等内容。体育教学实施策略应包括：体育课堂管理策略；直接体育教学行为策略；辅助体育教学行为策略等内容。体育教学评价策略应包括：学生体育学习的评价策略；教师体育教学的评价策略。3）体育教学策略评价体系建构通过教学实验，对实验结果的数理统计分析，及相关信息反馈，建构可行的能被接受的评价体系。评价体系应包括：事前评价、过程评价、终末评价。事前评价指向教学准备阶段的预期评估，包含有：教学思想观念，对教学规律原则认知和把握；教学目标设定与内容选择分析；教学方法的确定与学生学习效果的预计等内容。过程评价指向教学实施阶段的评价，包括有：实施过程中方案的实施、方法的整合、技巧的应用；针对各种突发事件的应对与处理；学生学习过程的态度与行为方式；师生交流和关系等内容。终末评价指向教学结束阶段的评价，包括有：教学目标实现情况；教学组织活动的有效性和实效性；教师与学生的认同程度。3、研究假设和创新之处强调体育教学策略对实际教学的现实意义，做到现代的理论思想和积累的实践经验方法有效结合，不但是理论思想的指导也是具体教学方法的总和。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路 通过与相关概念的辨析，确定体育教学策略的内涵，认识体育教学策略的特征、功能和目标；在教育学、学习论、课程观的基础上建构体育教学策略理论框架，明确具体内容；通过教学实验，对实验结果的数理统计分析，及相关信息反馈，建构可行的能被接受的评价体系。2、研究方法 1）文献资料研究法通过中国学术期刊网CNKI全文数据库，查阅近十年的相关文献资料，了解本课题的发展现状与背景材料，把握课题研究方向和层次。参阅近几年出版的教育理论类书籍、体育教学理论书籍，应用非结构式定性分析进行逻辑推理。2）专家学者访谈法走访高校和中学的体育学教授、高级教师，邀请专家和体育师范专业在校研究生进行专题讨论，听取指导意见并总结他们对本课题建议。3）逻辑推理法依据教育学和心理学相关的理论，围绕体育教学实践，对诸多相关研究成果进行选择和加工，从对策略的范畴评析出发，推演出比较合理的概念定义，分析研究意义与理论基础，建构理论框架和评价体系。4）教学试验法：在中学或大学体育教学中进行教学实验，通过对阶段性教学效果的对比分析，总结经验确定实用的设计模式和实施方法。3、技术路线和实施步骤 1) 第一阶段，根据研究目的进行文献资料收集，并对收集到的文献进行整理分析，厘清目前该问题的研究状况；2）第二阶段，推演概念定义，分析研究理论基础，建构理论框架和评价体系，并对此进行专家论证，进行修改；3）第三阶段，在理论推演的基础上进行实验设计；4）第四阶段，检验推演分析结果，采用专家访谈的方式对实验设计方案进行检验，并根据反馈信息反复修改；5）第五阶段，在实验学校进行实验，实验过程中随时观察，梳理实验过程中出现的各种问题，根据出现的问题采取相关订正措施；6）第六阶段，收集实验数据，并进行数理统计分析；7）根据实验状况研究分析，撰写研究报告，对研究报告进行检验，修订。4五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献1、已取得相关研究成果的社会评价课题负责人及其他研究人员长期从事体育教育研究，先后完成省部级课题6项，校教改课题10余项，近年来发表核心期刊、获省级以上奖励、转载的教育教学论文、专著主要有：（1）排球运动中几个问题的哲学分析.西安体育学院学报，2001年03期.(人大复印资料转载)（2）论终身体育与学校体育的辩证关系.西北大学学报，2001年第31卷.（3）我国体育两大战略关系分析.体育文化导刊.2001年06期(新华文摘全文转载，2002，3)（4）对体育与健康课程学习效果评价体系的研究.体育文化导刊,2003年08期.（5）科学体育方式的形成与促进.中国体育科技,2004年01期（6）体育教学论.陕西师范大学出版社,2008年6月.(多所师范院校体育教育专业教材).（7）大学体育与健康教程.陕西人民教育出版社,2006年8月.(高校体育与健康教材).（8）本体论游戏观与体育教学关系研究.体育学刊,2007年5期, 2007年第四届中国学校体育科学大会论文“二等奖”.（9）体育教学策略的理论研究.西安体育学院学报,2008年6期,2004年全国第七届大学生运动会科学论文报告会“一等奖”.（10）试析新课标视角下“学校体育教育”的濡化功能和涵化功能.西安体育学院学报,2008年11月.2、主要参考文献1 张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社,2001.2 (美)埃金.王维成译.课堂教学策略M.北京:教育科学出版社,1990,1.3 季浏.体育与健康课程标准解读M.武汉:湖北教育出版社,2002.4 钟启泉.基础教育改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2001.5 李秉德.教学论M.北京:人民教育出版社,2001.6 毛振明.体育教学科学化探索M.北京:高等教育出版社,1999.7 樊临虎.体育教学论M.北京:人民体育出版社,2002.8 叶澜.教育概论M.北京:人民教育出版社, 2006.9 樊临虎.体育教学论M.山西.山西师范大学出版社,2006.10 毛振明. 体育教学评价技巧与案例 M.北京: 北京师范大学出版社,2009.5二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组成员共11人，来自陕西省内不同地区的高校或中学，全部是体育教育教学工作者；其中高级职称7人、中级职称4人，具有硕士学位8人。课题组全体成员都是长期从事体育教育研究的人员，对体育教学研究非常熟悉。课题组成员中还有多人常年坚持在一线工作，常年从事基础教育的体育与健康课程教学工作。课题组成员都有长期从事教学研究的经历，取得了多项研究成果。课题组成员曾多次主持、参与省部级以上的课题，包括：国家社会科学基金课题2项，教育部、国家体育总局课题6项；陕西省社会科学基金课题3项。课题组成员近年来获得陕西省社科奖两项，陕西省科学技术成果奖一项。近三年来发表学术论文30余篇。课题组成员多年工作在科研、教学第一线，具有丰富的科研经验和管理能力；课题组成员年富力强，身体健康，在研究时间上有充分的保证。三、完成课题的保障条件如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等课题组以陕西师范大学等高校和中小学教师为主体，依托陕西师范大学教育部基础教育研究中心，得到了国家体育总局体育人文社会学研究中心的大力支持。具有较强的研究支持力量。陕西师范大学图书馆、基础教育研究中心、体育学院和体育人文中心的图书和期刊极为丰富，文献资料达到400余万部，其中教育类图书资料超过100万部，研究资料极为丰富。陕西师范大学还建立了校内电子文献库，包括中文期刊网、优秀博硕士学位论文文库等，检索方便。课题组为做好实验专门吸收了多所学校体育教师参与，保证了实验可以顺利进行。课题组还将加强与社会各职能部门的密切联系，保证工作的顺利进行。目前各有关研究单位办公条件良好，硬件设备齐备，计算机等设备已经普及，课题组成员均已掌握，研究所需的各项设备均可以满足。进一步补充、调查和收集资料和后续教学实验实施和形成报告，还需要有一定的时间与人力的耗费，这两项工作需要得到课题组一定的经费投入才能完成的。六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1200961至2009.体育与健康课程教学策略研究现状述评研究报告钱 钧22009.10.1至2009.10.31体育与健康课程教学策略的概念与理论基础分析研究报告钱 钧32009.11.1至2009.11.31体育与健康课程教学策略的结构与内容研究报告李景华42009.12.1至2010.2.28体育与健康课程教学策略教学实验设计与检验研究报告张 鲲52010.3.1至2010.4.30阶段性教学实验对比分析研究报告姚武行62010.7.1至2010.9.31教学实验结果数理分析与实验报告研究报告雷 敏72010.9.1至2010.10.31体育与健康课程教学策略评价体系研究报告扬小帆82010.11.1至2010.12.31体育与健康课程教学策略及评价体系研究报告研究报告史 兵最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12010年10月体育与健康课程教学策略的实验研究论文钱 钧22010年10月体育与健康课程教学策略评价体系论文扬小帆32010年12月体育与健康课程教学策略及评价体系研究研究报告史 兵6七、推荐人意见 不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位 推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）7八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 年 月 日九、县（区、市）基础教育科研领导小组办公室意见本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市（区）基础教育科研领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日8十、市（区）基础教育科研领导小组办公室意见本单位完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报省教育科学规划领导小组办公室。 公 章： 负责人签章： 年 月 日十一、学科专家组评审意见 专家组组长签章年 月 日9十二、省教育科学规划领导小组办公室审批意见 公 章 负责人签章： 年 月 日10登记号课题设计论证活页 课题名称： 体育与健康课程教学策略及评价体系研究 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、国内外研究现状述评对教学策略的研究在20世纪中期开始受到国外教学理论界关注。总体来看，国外的教育研究者对教学策略的定义主要有以下三种：加涅认为，是指“管理策略”和“指导策略”两方面；埃金认为，是为完成特定目标所设计的指示性教学技术；阿姆斯特郎定义为，有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标。国内的教育研究者对教学策略同样有多种定义。从不同的角度解释了教学策略，但对“教学策略”这一概念的界定到目前为止还是极不严格的，在术语使用上较混乱，多是把一些特定的教学研究对象、研究内容称之为“教学策略”，而非在策略的特定范畴内认知、建构“教学策略”。对体育教学策略的内容，国内学者代表性的有三种不同见解，代表人有骆秉全、单炯、邵伟德等研究者。但其内容划分时都是以体育教学内容和技术教学方法为指向，主要针对教学实施阶段，这样划分是不符合教学策略的整体性特点。体育教学策略，应是包含教学目标、内容、方法、组织、管理、评价等教学全部内容的整体；应是包含针对体育教学全过程的整体。2、选题意义和研究价值1）本课题的理论意义 符合体育教学理论发展的需要与趋势。体育教学理论发展的趋势，在于系统探讨生物学、心理学和社会学理论与体育教育诸多要素的交互影响，建构合理的体育教学体系。“教学模式”、“教学设计”、“教学策略”等已成为教学理论的基本内容。 通过对体育教学策略体系的基本理论的研究，总结出其自身的特点和规律。在现代体育教学中，很多体育教学的基础理论和基本原理尚存在较大争议和问题，对其进行研究与深入分析，把握其本质特征，才能在体育教学理论的合理应用与开拓创新上得心应手。便于了解教学策略改革的前沿，展望它们灿烂光辉的前景。不同时代的教育在理念、体制、形式、教学方法等诸多现象中，既有阶段性，又有继承性。现代体育教学策略是在传统教学理论的基础上发展起来的，其主导方面是先进的，适应时代要求的，但毕竟不够完善，更不是发展的终结，在理论上和指导实践时还存在着不足。因此对现代体育教学策略进行深入研究必然能够起到承前启后的重要作用。2）本课题的现实意义 可以促进体育教学理论与实践的结合。从理论上看，体育教学策略可以从整体上综合地认识和探讨体育教学过程中各种要素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握体育教学的本质和规律；从实践上看，体育教学策略既是理论体系的具体化，又是综合了教学过程诸多要素后建立在实践经验基础上的抽象化，具有系统完整性和简明可操作的统一，便于人们理解、掌握和运用。活页1 是更好贯彻体育与健康课程标准，全面开展阳光体育的需要。新课标对广大体育教师的教学工作产生了巨大的影响，提出了全新理论体系和现代教学思想。然而对于多数体育教师和当下理论研究来说，缺乏将新理论思想与长期积累的教学实践经验和方法相连接的中间环节。体育教学策略可以综合地认识和探讨新课标的教学理论与实践的关系，以及实践过程中各种要素之间关系和相互作用，搭建起新的理论体系和教学思想与已有的教学方法和经验之间的桥梁。加强对体育教学策略的研究和学习是更好地从整体上系统地认识、实施新课标、开展阳光体育的一个方法。 有利于提高教学质量。教师在教学理论的指导下，对教学活动进行科学分析，通过建构、运用合适的教学策略，自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高教学能力，可以从根本上提高教学质量完成教学目标。 科学利用体育教学策略评价体系，对全面提高体育教学质量，培养学生终生体育思想，以及提升体育教师职业素养，更好的适应素质教育具有重要作用。体育教学策略评价体系，是对教师体育教学过程和结果进行价值判断，测定和诊断实现教学目标的有效程度。通过应用评价体系可以了解教师教学情况，分析体育教师在教学过程中的成败得失，为教师提高自身专业素养，改进体育教学工作，提高体育教学有效性提供具体和准确的反馈信息。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标建构体育教学策略的理论框架，建构体育教学策略的评价体系。2、研究内容1）体育教学策略的理论基础分析依据教育学和心理学相关的理论，围绕体育教学实践，在策略的特定范畴内分析、认知体育教学策略的内涵、特征、功能和目标。2）体育教学策略的结构与内容研究以主体性教育思想为教育学基础；以自主学习、研究性学习、合作学习为学习论基础；以新体育课程观为课程论基础划分体育教学策略的结构，确定具体内容。体育教学策略的结构划分应该符合教学过程的整体性，教学过程可分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，据此体育教学策略可划分为：体育教学准备策略、体育教学实施策略和体育教学评价策略。体育教学准备策略应包括：体育教学目标的确定与叙述策略；体育教学内容的选择与处理策略；体育教学行为的选择与组合策略；体育教学组织形式的制定策略；体育教案的编写策略等内容。体育教学实施策略应包括：体育课堂管理策略；直接体育教学行为策略；辅助体育教学行为策略等内容。体育教学评价策略应包括：学生体育学习的评价策略；教师体育教学的评价策略。3）体育教学策略评价体系建构通过教学实验，对实验结果的数理统计分析，及相关信息反馈，建构可行的能被接受的评价体系。评价体系应包括：事前评价、过程评价、终末评价。事前评价指向教学准备阶段的预期评估，包含有：教学思想观念，对教学规律原则认知和把握；教学目标设定与内容选择分析；教学方法的确定与学生学习效果的预计等内容。过程评价指向教学实施阶段的评价，包括有：实施过程中方案的实施、方法的整合、技巧的应用；针对各种突发事件的应对与处理；学生学习过程的态度与行为方式；师生交流和关系等内容。终末评价指向教学结束阶段的评价，包括有：教学目标实现情况；教学组织活动的有效性和实效性；教师与学生的认同程度。3、研究假设和创新之处强调体育教学策略对实际教学的现实意义，做到现代的理论思想和积累的实践经验方法有效结合，不但是理论思想的指导也是具体教学方法的总和。活页2三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路 通过与相关概念的辨析，确定体育教学策略的内涵，认识体育教学策略的特征、功能和目标；在教育学、学习论、课程观的基础上建构体育教学策略理论框架，明确具体内容；通过教学实验，对实验结果的数理统计分析，及相关信息反馈，建构可行的能被接受的评价体系。2、研究方法 1）文献资料研究法通过中国学术期刊网CNKI全文数据库，查阅近十年的相关文献资料，了解本课题的发展现状与背景材料，把握课题研究方向和层次。参阅近几年出版的教育理论类书籍、体育教学理论书籍，应用非结构式定性分析进行逻辑推理。2）专家学者访谈法走访高校和中学的体育学教授、高级教师，邀请专家和体育师范专业在校研究生进行专题讨论，听取指导意见并总结他们对本课题建议。3）逻辑推理法依据教育学和心理学相关的理论，围绕体育教学实践，对诸多相关研究成果进行选择和加工，从对策略的范畴评析出发，推演出比较合理的概念定义，分析研究意义与理论基础，建构理论框架和评价体系。4）教学试验法：在中学或大学体育教学中进行教学实验，通过对阶段性教学效果的对比分析，总结经验确定实用的设计模式和实施方法。3、技术路线和实施步骤 1) 第一阶段，根据研究目的进行文献资料收集，并对收集到的文献进行整理分析，厘清目前该问题的研究状况；2）第二阶段，推演概念定义，分析研究理论基础，建构理论框架和评价体系，并对此进行专家论证，进行修改；3）第三阶段，在理论推演的基础上进行实验设计；4）第四阶段，检验推演分析结果，采用专家访谈的方式对实验设计方案进行检验，并根据反馈信息反复修改；5）第五阶段，在实验学校进行实验，实验过程中随时观察，梳理实验过程中出现的各种问题，根据出现的问题采取相关订正措施；6）第六阶段，收集实验数据，并进行数理统计分析；7）根据实验状况研究分析，撰写研究报告，对研究报告进行检验，修订。活页3完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内，本页不够可加页）一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献1、已取得相关研究成果的社会评价课题负责人及其他研究人员长期从事体育教育研究，先后完成省部级课题6项，校教改课题10余项，近年来发表核心期刊、获省级以上奖励、转载的教育教学论文、专著主要有：（1）排球运动中几个问题的哲学分析.西安体育学院学报，2001年03期.(人大复印资料转载)（2）论终身体育与学校体育的辩证关系.西北大学学报，2001年第31卷.（3）我国体育两大战略关系分析.体育文化导刊.2001年06期(新华文摘全文转载，2002，3)（4）对体育与健康课程学习效果评价体系的研究.体育文化导刊,2003年08期.（5）科学体育方式的形成与促进.中国体育科技,2004年01期（6）体育教学论.陕西师范大学出版社,2008年6月.(多所师范院校体育教育专业教材).（7）大学体育与健康教程.陕西人民教育出版社,2006年8月.(高校体育与健康教材).（8）本体论游戏观与体育教学关系研究.体育学刊,2007年5期, 2007年第四届中国学校体育科学大会论文“二等奖”.（9）体育教学策略的理论研究.西安体育学院学报,2008年6期,2004年全国第七届大学生运动会科学论文报告会“一等奖”.（10）试析新课标视角下“学校体育教育”的濡化功能和涵化功能.西安体育学院学报,2008年11月.2、主要参考文献1 张华.课程与教学论M.上