课堂教学中合作学习的问题及策略研究.doc

课堂教学中合作学习的问题及策略研究摘 要：合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用，如何有效地组织学生开展合作学习成为目前中小学普遍关注的热点问题。本文从小组合作学习的学习小组组建、实施程序、总结评价等方面探讨如何在课堂教学中实施小组合作学习,并就如何提高教师开展小组合作学习教学能力进行了思考，提出六项策略保证合作学习有效性。通过教师精心营造合作学习的学习情境，形成积极互赖关系，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，培养学生参与合作、竞争、交往的现代意识，使合作学习发挥最大效能。关键词： 合作学习； 有效教学；教学策略； 合作学习(cooperative learning)作为一种新型学习方式,是新课程改革中的一个亮点,正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是,由于受传统学习方式的长期影响,广大中小学教师在变革学生的学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够,从而在课堂教学中出现了许多问题,使得合作学习方式正在被一些中小学教师所误解。一、合作学习的内涵合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论基础主要有集体动力理论、自控论原理、目标结理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理论等。1二、 目前我国课堂教学中合作学习的主要缺点1、教师的引导、组织不到位合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。在有些老师心目中，合作学习就是学生分组讨论。他们认为，选择合作学习，就必须和过去的“满堂灌”的教学模式完全隔离开来，把主动权交给学生，让学生自由合作。于是把原本学生可以独立解决的教材内容和资料，转变成几个同学一起阅读、讨论。讨论结束，合作学习的过程结束。这是对合作学习肤浅的理解。事实上，实现课程目标才是合作学习教学模式追求的不变主题。合作学习不必每堂课都要开展，换言之，合作学习一旦开展，就必须有明确的目标指向、复杂、含义丰富的合作过程。如果组织合作学习的目标不明确，所提出的学习任务单一，学生即便没有集体的共同参与，亦能单独完成，那么我们说，这种合作学习就有流于形式之嫌。从表面看，课堂气氛很活跃，呈现一片“喜气洋洋”，实际上却是给那些喜欢闲聊的学生以可乘之机。这样的合作学习只不过是形式上的合作，缺乏实效性。还有些老师，合作学习的课程目标非常正确，但是组织力度不够，加上个别学生的纪律性、自觉性比较差，借合作学习之机，给自己放松，甚至嬉笑打闹，也有同学哗众取宠将研究问题引向偏激之路。这些现象并不少见，一定程度上影响了合作学习的效率。2、学生的参与程度、分工不均衡毋庸置疑，合作学习增加了同学间、学生和老师之间交流讨论的机会，培养了学生自我学习的能力、动手能力和创新能力，成效显著。但是这种成效，往往有失公正，更多时候是那些好学生、外向的学生在表演，而那些内敛、不善于表现自己甚至有点自卑的小组成员只能观看、倾听，他们没有机会独立思考，也没有机会动手实践，从而失去了平等参与、主动锻炼和发展的机会。这样一来，合作学习的课堂成了少数学生展示自己风采的舞台，绝大多数同伴成了观众，成了绿叶。有些小组，虽然各个成员都能参与，但是出于成见，完成目标任务的重任总是落在那几个好学生的头上，很多成绩不甚理想的学生只能扮演“路人甲”“路人乙”这样的角色。分工不均衡，导致对学生的锻炼程度不均衡，最终结果是学生在合作学习过程中学到的知识不均衡。与此相反，有些小组，各个成员在合作学习中的表现都很得老师赞赏和肯定，另外有些小组，成员都不积极，对研究问题的方向把握不准确，导致无效参与。3、合作学习的时机和时长控制不好合作学习的前提是独立思考，当老师抛出一个问题时，如果学生没有自己独到的见解合作就没有基础，会使合作过程中出现“冷场”现象，或者是“随大流”现象。只有在学生能够独立思考的情况下，教师才能考虑提出合作学习的课题。新课改倡导在课堂教学中多开展合作学习，但是合作学习不是每堂课必选的教学模式。需要综合考虑教学目标、教学内容和学生的现状，来决定是否采用以及采用何种合作学习的相关步骤。一些老师把学生完全能够独立完成的学习任务，改成合作学习的模式，让学生分组讨论一下就算是合作学习了。其实，如果能让学生独立思考，他们所获得的体验会远比合作来得更深刻。其体验和内化的程度会更高。所以说，在合作学习中我们需要正确把握时机，该合作时合作，不该合作时就不要勉强。也有的老师，刚刚把问题抛给了学生，便让大家合作学习，不给学生独立思考的时间，在这样的情况下，展开合作学习，合作的价值就值得商榷了。这就是合作学习的时机把握不准确。另外有些老师，合作学习的教学目标明确，时机把握恰当，开展也很顺利，但是没有注意时长问题。明明 10 分钟可以完成的合作任务，让学生合作 20 分钟，这种做法也会让合作学习的价值大打折扣。从长远来看，小组合作的效率会慢慢降低，也会滋生学生趁机谈论与教学目标无关事情的情绪。4、缺乏公平合理的评价标准在恰当的时机，营造和谐的合作气氛，教师引导合作学习教学过程的开展，这还不是最完美的合作学习过程。因为缺乏公平合理的评价标准。一些老师只注重合作学习的过程，不进行合作学习评价。对于表现好的小组和表现不好的小组，没有只言片语的评价。这无疑会打击大家合作学习的积极性。还有的老师只给各个小组合作学习的最终结果打一个小组整体分数，忽略学生合作学习的过程表现；注重每个小组的整体表现，忽略小组成员的不同表现，导致学生对评价结果不认可，不服气。还有少数专业知识不够丰富的老师，主观臆断，不考虑学生意见，把自己作为唯一的裁判员，造成错评、误评。给合作学习教学模式带来负面影响，挫伤合作小组的积极性。5、过于关注学生之间的合作，忽略老师和学生之间的合作当下的教育改革倡导把课堂还给学生，以学生为主体开展合作学习。这是正确的，但一些老师的理解有失偏颇。认为合作学习就是学生做，老师看。笔者曾在本单位听过几节公开课，有个别老师“袖手旁观”，预先布置好研究问题，由学生利用课前时间学生分组思考讨论，做整理工作，然后课堂上分组交流展示，在整个过程中，无论是学生提出问题还是解答问题，老师都只是站在旁边观看，只做总结性发言，对于合作过程，没有给出及时、适度的点拨，没有尽到老师应尽的指导作用。老师俨然成了旁观者听众，“实践出真知”，老师不参与合作学习过程，又怎能发现其中的问题？三、有效合作学习的策略1、 广泛动员，提高学生的合作意识是合作学习有效的前提教师要创设合作学习的氛围，激发合作学习的欲望，从而达到积极参与，自主学习的目的，保证学习的有效性。首先，在开展合作学习之前，教师要创设合作学习的气氛，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。比如介绍一些合作学习成功的案例，宣传合作学习的优势。其次，教师要向学生明确小组合作的意义，特别是小组活动之前，要使学生了解以下小组活动的规则以及具体办法。2、 合理构建小组是合作学习有效的基础合作学习的开展是以小组为基本单位，只有合理分配小组，才能保证合作学习的有效性。（1）根据班内人数和教学内容的需要组建小组；而且小组规模越小越好，这样学生就难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献，学生努力的可见度就增加了。（2）组建异质小组；通过创设“组内异质，组间同质”的小组活动形式来改变班级的教学结构，为合作奠定基础，而组间同质又为保证组与组之间的公平竞争创造了条件。在分组过程中，由教师进行分配比较合适，这样可以使学生小组的构成实现最优化。3、 形成积极互赖关系是合作学习有效的核心合作学习是教学系统中各种因素在一定互赖关系下进行的互动性教学活动，包括积极的角色互赖、任务互赖、目标互赖、奖励互赖及身份的互赖。因此教学系统中的各种因素能否构成积极互赖的关系，是合作学习有效的核心。没有积极的互赖，合作也就不复存在。4、有效监控是合作学习有效的保证在合作学习中，教师的主导作用仍十分重要，表现为有效监控。当合作学习小组开始活动即生生互动的时候，教师的监控工作也由此开始。教师的作用就是要监控学生的互动过程，帮助学生更有技巧地进行学习和交往，并引导学生在合作学习的基础上，真正实现知识、能力、情感、态度、价值观三维目标。教师监控是否有效关系到合作学习效能的实现。教师进行监控可采用观察法、谈话法、指导法等。5、 科学评估是合作学习有效的动力评估不仅仅是给学生打分，关键是要评估学生对知识的获取、理解和保持，以及对学习过程中学习技巧和能力，学习习惯和态度的评估。合作学习可以使评估整合到学习过程中，并呈现主体形式多样化趋势。学生成为学习和评估过程的主人，一方面帮助其他学生分析评估内容，实施改进计划，另一方面也能够通过对自己及同学的评估来提高自己的理解和竞争力。小组成员参与到评估中，减少了教师作为唯一反馈来源