结题报告-品德与生活融入心理健康教育.doc

品德与生活融入心理健康教育结题报告驿道镇东周小学 徐 伟一、课题的提出1、理论依据心理学研究表明：心理素质是素质的基础、核心，是第一素质；心理素质可以制约也可以促进其它素质的形成与发展；心理素质影响其它素质的发挥。由此可见，心理素质在人的整体素质结构中的重要地位。对于学校而言，品德与生活（社会）课堂教学是学校培养小学生良好心理素质的重要阵地。2、政策依据教育部中小学心理健康教育指导纲要指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系因此，在品德与生活（社会）教学中融入心理健康教育是学校开展心理健康教育的一块重要阵地。3、现实依据德育的实践已经充分表明，德育的绩效取决于道德内化程度，而道德内化是道德信息通过个体心理素质，进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学生心理上学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的。这些问题不是传统德育能够完全解决的，这迫使德育的目标和内容转向心理健康教育，而心理健康教育正是以其自身的优势弥补了德育的不足。例如，对于“如何做人”、“如何适应”、“如何调控自己”等等每天都实实在在影响甚至困扰学生的问题，德育很少过问。因此，作为德育的主阵地品德与生活（社会）课堂教学需要心理健康教育的补充，心理健康教育进一步提升德育的目标，并使德育内容更加贴近内学生的生活实际，有利于提高教学的实效性，有利于增进学生的心理健康，有利于学生健全人格的发展。二、课题研究的目标、内容和重点：（一）课题研究的目标1、增强课堂教学的有效性，促进课程改革。针对目前品德与生活（社会）教学中存在的一些问题，以课题研究为先导，以课堂教学为主要阵地，不断提高课堂教学的有效性，为促进课程改革做出应有的贡献。2、在课堂教学中培养学生良好的心理素质。品德与生活（社会）是学校德育的主阵地，也是培养学生心理健康的重要阵地。在课堂教学中融入心理健康教育，不但有利于提高课堂教学的实效性，而且有利于培养学生良好的心理素质。（二）课题研究的内容和重点：1、探寻在我校开展“品德与生活（社会）融入心理健康教育”的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验。 2、营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围3、帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态。4、开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。5、培养学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。6、通过实验研究，培养学生的自信心、自尊心、自主心、自强心，提高全体学生的心理素质，开发心理潜能，增强适应能力，促进学生全面发展。三、课题研究的方法和时间安排：1、研究方法综合调查法、实践活动法、行为训练法实验研究法个案研究法。2、完成时间及成果形式本课题从2010年4月开始实施，至2011年4月结束，时间为一年。终极研究成果为专题论文及研究报告等。具体步骤：第一阶段： 2010年3月至4月（研究准备阶段）第二阶段： 2010年月2010年月（研究实施阶段）第三阶段： 2011年1月至2011年4月（研究总结阶段）四、课题研究的措施、做法：（一）确立研究课题，制订课题研究方案我于今年3月份申报了品德与生活融入心理健康教育这一实验课题，为了促进课题实验工作顺利进行，在中心教导处的指导下，制订了课题实验方案。实验方案确立了课题研究的指导思想，实验工作的原则、目标、措施、方法等，确定一、二年级为实验班。一方面对实验工作提出了整体要求，加强认识，规范内容。另一方面，对实验目标进行分解、做到层层落实，使课题实验工作有目的、有计划、有步骤、有效地开展。（二）研究了小学品德与生活教材，充分挖掘蕴藏着心理健康渗透因素的课文，渗透心理健康教育。品德与生活课是对低年级学生进行心理健康教育的一种有效途径和载体，结合品德与生活具体教学活动让学生进行心理体验和心理训练，达到有的放矢的育人的目的。因此，活动课要处理好学生活动与教师讲解点评的关系，学生活动是前提，教师讲解点评是手段。讲解是升华主题，对提出的要求做画龙点睛的讲解，而不是面面俱到的讲解。这样只有既注重了学生充分活动，也注重了教师适当活动，真正提高了心理健康教育的实效性。1、淡化学科体系首先要明确，品德与生活课不是心理学专业课程，更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的；但并不是说品德与生活课中就丝毫没有相关的心理学知识。事实上，每一节品德与生活课都是以相关心理学理论基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。以成长的脚印为例，对于小学一年级的学生而言，“成长”这个概念是非常抽象的，于是我这样巧妙地设计。首先，抛出问题：脚印变大说明我们长大了，在我们的生活中，小朋友们还发生了许许多多变化，有的是看得见的，有得是看不见的，那还有哪些变化能证明我们在长大。小学生们回答非常踊跃接着让同学们观看电影片段及一双由小到大的脚印，使原本静止不动的画面变得鲜活起来，第三步通过模拟典型情景，如模拟妈妈帮我穿衣服，系鞋带等，了解到父母养育孩子的辛苦。最后老师抛出问题：讲一讲自己成长过程中难忘的事。引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上引导学生认识生命的来之不易，懂得父母养育自己不容易，培养学生热爱父母，珍爱生命的情感。2、创设心理情境。“活动”和“体验”是品德与生活课最重要的两个要素。心理健康教育的目的不但但是解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。品德与生活课活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练等等。活动的选取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。结合新朋友一课，为了让学生加深对自己和朋友的了解，我设计了我是谁？集体心理辅导活动。引入新课时设计了一个“指纹印”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。第三步则设计一个小品小动物学本领，由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼游等。从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。接着执教教师趁热打铁，组织交流“说说你对自己最满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。最后，老师以送给学生精彩的一段话结束本课。3、教会技巧方法心理健康教育要达到一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”。例如上小心，别伤着一课时，教师就和学生们一起总结，意外伤害是指由于我们疏忽大意或缺乏安全意识而引起的身体伤害，如磕伤、撞伤、烫伤等，伤害无论大小都会给他人带来痛苦，还会给家人带来不必要的麻烦。因此，在进行各种活动时我们要多加注意，尽量避免伤害。学生做事要认真不敷衍，有耐心有毅力，掌握克服做事粗心，马虎，无耐心，无毅力的技巧。活动中引导学生投入活动并作宣泄，以减轻承认错误的压力与不安，然后对学生进行“认识自我，发掘优势，以积极的心态战胜缺点，养成良好的学习习惯和生活习惯。活动中引导学生投入活动并作宣泄，以减轻承认错误的压力与不安，然后对学生进行“认识自我，发掘优势，以积极的心态战胜缺点，养成良好的学习习惯和生活习惯。4、设计活动，巩固强化在品德与生活课中向学生渗透了心理健康教育，就应有强化巩固。心理健康教育提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。品德与生活课，其最显著的特点就在于“活动”二字。在活动课上应当让学生动起来，让学生的手脚和大脑都动起来。良好心理素质的形成源于学生的主体活动。活动中应当采取情境设计、角色扮演、游戏等多种方法，把小学生在学习、生活中遇到的实际问题，能促进小学生人格健康发展的内容等融入到各种活动之中，让他们在活动过程中提高心理素质，掌握心理调节的方法和技能。（1）、角色扮演训练法。角色扮演训练法，就是由学生扮演各种角色，如扮演班长、班主任、教师、服务员、主持人等角色。让学生根据自己所处的环境，来调节、变换自己的角色，适应不同社会环境，学会社交技巧。角色扮演训练法对于消除学生心理困扰，促进学生的心理品质发展具有重要意义。在角色扮演中，学生通过扮演某一特定的角色，模仿现时生活情景，可以宣泄和释放压抑的情感，达到排除心理困扰和心理障碍的目的。角色扮演的一个重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上认识事物，思考问题，开展行动。这样，从扮演者来说，角色扮演的过程也就是一个理解他人的过程，从而促进学生心理素质的内化和良好心理品质的形成。在做个快乐鸟时，让学生做一回心理医生，帮助同学解决一下烦恼。当图文并茂的几个生活情景再现后，学生跃跃欲试，同学在学习中遇到的几个心里问题被一一提了出来，解决方案一个又一个。俗话说，旁观者清，那么，自己是否也有这些心理问题呢？学生立刻替换角色，从自我的角度来审视自己，全面、正确地认识自己，并在不知不觉中进行自我调节。（2）、游戏法 。游戏是一种大家喜闻乐见的较为实用并能受到大家欢迎的一种 活动，在平时的教学中我们经常采用。如在学习我和小伙伴时，在转入话题之前先进行“请你猜猜我是谁”的活动，通过游戏活动，学生都发现每个人都有和别人不一样的特点，要清楚地认识自己不容易。将游戏寓于心理健康教育活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式， 让学生在娱乐中领悟心理体验，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，养成真诚、宽容、谦让、合作、自律等良好心理品质，掌握人际交往的技巧，提高沟通能力、合作能力、协调能力和表达能力等。（3）、情境创设法 心理健康课就是以一个个学生日常生活情景和常见事例来感悟掌握自我认识、自我调节的操作原理和方法。在课上， 通过问题情境的创设，使学生置身其中，如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。心理健康教育活动课就是要提供、创设和模拟学生的生活实践，让他们在“实践”中去锻炼，形成良好的心理品质和行为习惯。五、取得的成效通过一年的摸索、尝试，令人欣慰的是：学生的各种心理素质正在逐步提高，健全的人格正在形成，并逐渐地成为一个真正的社会人。1、学生能正确认识自己，把握自己。通过新朋友等课的学习，学生了解了自己的性格特点、兴趣爱好，知道自己的优缺点，并能积极主动地去认识周围的每一个同学，发现他们身上的闪光点，并努力学习他人的长处，弥补自己的不足，在生活中把握自己，挑战自己，超越自己，使自己愈来愈出色。2、学生学会了如何与人相处学生在心理健康教育课上通过游戏、情境模拟等活动掌握了一定的交际本领，与人相处的技巧，深知人与人交往要彼此尊重，以我的诚心来换取别人的真心，心胸要宽广，凡事不能斤斤计较，要理解他人，要宽容地对待他人，多为他人着想。教室里常常充满了欢声笑语。更难能可贵的是，班中若有人遇到困难，大家都会毫不犹豫地伸出援手真诚地去帮助他人。比如我班的同学生病缺课两个多星期，痊愈后，同学们自告奋勇利用课余时间为他补课。这样的例子屡见不鲜。大家真真切切地体会到朋友的含义，感受到友谊的可贵。班级中，每个同学都以他们那颗诚挚的爱心认识、结交了一个又一个朋友，使班集体成为一个充满和谐、快乐的大家庭。3、顽强的意志力正在培养。人生充满荆棘，如何面对生活上一个又一个挫折，这就需要有顽强的毅力，而这顽强的毅力的培养要从小开始，从生活中的小事开始。在心理健康课上通过一个个生活情境的再现，运用小品表演、讨论等多种形式来克服学生在学习上的畏难情绪，鼓励他们勇敢地去面对困难，战胜困难，做一个生活的强者。学校运动比赛，学生参与积极性很高，但许多学生失败后心理上有一定阴影，在心理健康课上老师及时抓住契机，有的放矢地通过交谈、故事感染、情境渲染等等给失败的学生一份鼓励、一份支持、一份信心，使他们勇敢地去面对自己的生活。不在悲伤，不在埋怨，正以