读《反思性教学》有感.doc

读反思性教学有感龙游县兰塘小学 方永进奥斯特洛夫斯基曾说过：“ 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活的海洋。要热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。” 我拜读了熊川武教授撰写的反思性教学。这本书对反思性教学的过程进行了描述，也对反思性教学本身进行了反思。一、反思性教学的理解反思性教学是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作之一。他在论著中提到：反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to learn）”熊川武在反思性教学中指出反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学一方面追求的是为了进一步改进教学，使教学实践更趋合理性；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并且能够使教师在不断改进教学的过程中，提升自己对教学实践的新认识。二、反思性教学的实施要真正实施反思性教学，成为反思型教师，必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的策略与方法）1、反思是完善教学的基础其实教学是一门艺术，是一门永远有缺憾的艺术，没有最好，只有更好。在教学中，把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，为他们提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。反思性教学以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学中，教师不是一般地回想教学情况，而是探究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。反思的目的是探究和解决教学中存在的问题，如果离开教学实践是不能真正把握教育教学工作的，反思也就失去了意义。所以说教师反思要从教学研究入手，教师在自我进修的基础上，以教育教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动获取知识，应用知识解决实际问题，促进教学的发展。教师做到个体反思。在教学前、教学中、教学后反思，反思自己的教学预测和分析能力，反思本节课的教学完成情况，包括实际教学效果与教学设想有无差距，知识传授的效果如何，学生学习主动性的发挥情况等，不断搜寻隐藏在自身教学活动后的观念和思想，认真剖析自己，在反思中提高自身教学能力。教师通过对课后反思，对成功的经验进行总结整理，才能有所精进；对存在的问题进行分析，才能改进，常此下去，教师的教育教学水平就会得到不断提升，就会是自己的教育教学水平不断超越，教师的教学就会不断完善，不断超越。2、反思是提高教师的基石只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继行为产生影响。熊川武同时也提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。体现了教师成长过程应该是总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。如果教师没有反思的愿望和意识，就不可能有学习他人经验的愿望，教师自身的发展就无从谈起，自身素质的提高也不可能实现。如果我们能从自己的实际教学出发，研究反思教学中存在的问题，并通过多种途径解决问题，在这一过程中，教师的知识水平、业务能力就会得到提高，同时促进了教师的专业化成长。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样才能做好”等问题，尤其重要。我在反思中，积累了大量经验，撰写了经验总结，现论文发表10篇；获国家级论文一等奖2篇，二等奖1篇，省级三等奖3篇，市级二等奖1篇，三等奖2篇。县级一等奖篇，二等奖篇，三等奖9篇；课题省立项1项，课题获市重点与一般各项，县二等奖项，三等奖项。年获课堂教学三等奖次。荣获县先进教育工作者和先进教科研个人及市优秀教研组长称号，参加培训获得领雁培训优秀学员称号。获县指导教师奖1次，指导学生数学获全国二等奖1人次，美术全国获奖3人次，科技全国二等奖1人次，指导学生获县科技比赛1等奖1人次，美术县获奖10多人次。3、反思是形成教学特色的途径反思性教学是促进教师发展的过程。反思性教学不仅促进学生发展，而且促进教师发展。反思性教学实践帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来，让教师以审慎的意志方式行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。一个优秀的教师都具有自己独特的教学思想和教学风格，而这种教学思想和教学风格是在教学实践中不断地进行反思而形成的。不同的教师在执教同一教学内容都会有不同的教学情况，即使是同一教师在不同的教学时间执教同一内容，教学情况也不尽相同，每一节课都会有属于特定的教学情况。教师一节课下来，反思教学过程中哪个教学活动的设计有利于学生的思维发展？问题的设置是否恰当和具有启发性？这节课是否达到了教学目的？学生在学习过程中流露出的是兴奋还是倦怠？然后寻找符合自己个性的方法解决教学中的问题。教师长期坚持有针对性的反思，就会使自己的教学有思想、有风格、有特色，有独到的见解，并形成教学的个性化。我把小学数学课堂教学心理健康辅导策略研究作为自己长期研究的课题，进行了小学数学课堂渗透心理健康教育的尝试研究，开始了我小学数学课题研究。平时十分注重学生课堂教学心理健康辅导，努力为课堂营造主动参与的氛围，积极培养学生的创新精神和