正确认识与拟定小学数学课时教学目标.doc

正确认识与拟定小学数学课时教学目标嘉善县魏塘镇第一小学 姚敏芳【摘要】课时教学目标是整个课堂教学的出发点和归宿点，它主导着课堂教学过程中的教与学。但是在实际生活中，课时教学目标又常常被教师所忽略，于是，慢慢地就成了教案中一个可以跳过的“摆设”。本文从分析课时教学目标缺失的原因、建立教学目标的必要性、拟定课时教学目标时把握的“度”等三个方面，尝试掸去积在教学目标上的浮尘，还教学目标的本质。关键词：教学目标 缺失教学目标是教学活动的中心，它是教学的出发点和归宿，它主导着教师在课堂上的教学行为和教学进程，同时也左右着课堂上学生的学习行为和学习节奏。根据教学目的的取向，教学目标一般包括课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。本文着重就课时教学目标谈谈自己的认识。众所周知，课时教学目标的制定是在正确把握课程目标的前提下，以单元教学目标为依据，在充分剖析教材后，结合学生实际而形成的，对课堂教学所应达成结果的一种预设。它往往是我们教师在写教案时被第一个写下的栏目。然而，在实际生活中，它变成了我们教学设计中一个可以跳过的“摆设”；一个淹没在新课程改革大海中的暗礁。一、对课时教学目标缺失的思索环顾新课程推行的这几年，我们的数学课堂气氛日趋活跃，小组讨论随处可见，合作学习处处皆是然而在追求教学过程流畅，营造“宁活不死，越活越好”课堂气氛的同时，课时教学目标被人们忽视了。在一次听课时，我们发现一节课听下来，连我们教师也分不清这节课倒底是音乐课？还是英语课？游戏课？还是所谓的数学只是教师在课中很“吝啬”的点一点。而在课后介绍教学经验时，学校和上课教师都突出介绍了教学理念的新颖、教学氛围的活跃，学生思维的灵活。但是有一点却令我们困惑不已，那就是这节课究竟要教给学生什么内容，这节课的教学目标是什么？这正是课时教学目标在新课程理念的掩盖下，在追求浮华中迷失了方向。首先是教师课时教学目标意识缺乏，仅把教学目标当成备课中的一种“摆设”，而没有研究课堂教学是需要有目标指向的，于是课堂教学过程流畅了，教学的实效被忽略了。那么这种“活”只能是一种“课堂秀”，而非教学行为。其后果必将是“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。失去了课堂教学的本质。其次是简单、浮躁地理解新课程改革的深刻内涵，片面地认为新课程改革的唯一目标和途径是改变课堂学习方式，或是把新课程理念作为课时教学目标。课时教学目标的宽泛与混乱，使广大教师难以在教学实践过程中把握。缺乏针对性和可操作性的课时教学目标最终成为“摆设”。还有就是教师没有静下心来认真学习新课程理论与新课程标准，只是简单地照搬仅能看到的几节“课堂秀”。在还未弄清“课时教学目标”时，就开始创设教学情境，设计教学流程。没有目标的引导，教学过程当然就迷失方向。虽然随着新课程培训的不断深化，我们许多教师对于课时教学目标有了一定的了解，从照搬照抄，到今天的独立拟定，可以说是一个跨跃。但是，课时教学目标的拟定不能只依据教学参考，还要根据学生的认知起点，学生的年龄特点等因素拟定适合教学实际的课时教学目标，使学生获得不同的发展。二、建立课时教学目标的必要性目标就是预期的结果，是想要达到的境地或标准。课时教学目标就是一堂课的教学结果预设，是单元教学目标的进一步分解。它是设计教学过程中选择教学内容、安排教学主题的顺序以及配置教学时间的直接依据，它还是评价课堂教学质量和效果的标准。课时教学目标是课堂教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和最终归宿，无论用“建构主义”、“行为主义”、“认知主义”，还是其他何种主义理论来指导教学改革，课时教学目标都是不应该缺失的。按照系统论的观点，没有课时教学目标的全面实施，就不会有单元教学目标的达成，更谈不上课程教学目标的实现。反之，课时教学目标的制定要以单元目标为依据。总之，离开了教学目标，教师总会容易偏离教学的预设，容易造成教学迷失方向，不知结果是什么，从而使教学羸得了氛围，却失去了数学的本质，使得学生学习产生困难。三、制定课时教学目标时要把握的“度”1、还“目标”以本质，促进人的发展教学的目标其实只有一条，那就是“培养人”。数学教学的目标也是为了促进人的全面发展。数学课程标准在总体目标中明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”这是数学课程目标自身“返朴归真”的必然要求。以前人们常说的：“学好数理化，走遍天下都不怕”，只是对数学教学目标的简单理解，他仅把纯数学知识的学习作为课堂教学的唯一目标，而忽略了数学教学目标的本质。导致数学教学目标在“促进人的发展”方向上发生了偏移，发生了扭曲！因此，数学课程目标必须向着“促进人的发展”的方向回归！例如，在小学数学解决问题单元的“设计新校园”教学中，既是对学生所学知识的综合运用，如长方形、正方形等简单平面图形，位置和方位等空间概念，更是让学生在设计校园的过程中，培养学生的创新精神、实践能力。培养学生对学校深厚的情感。因此，设计了如下的教学目标：通过校园设计过程，进一步巩固所学知识，初步能综合运用知识解决生活中的实际问题；通过调查、走访，培养学生收集、整理、分析信息的意识和沟通能力；通过设计校园，体验美的情感，提高学生的审美水平，培养学生的创新精神；通过校园设计过程，培养学生的参与意识以及对学校的情感。象这类教学在低年级中较为多见，如认识人民币、摆一摆、想一想等课，其数学成份并不丰厚，但我们在教学过程中要更多的关注学生在学习过程中的情感体验，关注学生在解决问题过程中体验解决问题策略的多样性。在学习过程中，体验数学与生活的联系，感受数学的价值，在数学学习过程中获得成功的体验和喜悦。同时，领略数学的思想与方法，为后续学习新知识做铺垫。2、给“目标”以支点，承载社会的理想数学课程标准在总体目标中明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”它包括以下三个方面：一是对未来社会发展趋势的科学预测，二是对学生学习规律的科学认识，三是对数学学科价值的科学开发。其中，对未来社会发展趋势的预测是数学课程目标的基础与核心，它决定数学课程目标的方向和性质；随着科技的日新月异，数字技术的突飞猛进，我们有理由相信，在未来社会中，人的数学素质将与个人的幸福和集体的利益，甚至国家的安全和民族的兴衰都息息相关！新课程改革下的数学教学把“合作学习、研究性学习”等学生自主的数学活动作为达成目标的支点，寄托了社会对培养未来人才的理想与希望。例如：在小学数学可能性单元中，通过大量的实验渗透“概率”的知识。那么如何根据教材内容，在课堂教学中潜移默化地培养学生良好的数学素养和严谨的科学态度，这也是未来社会科学人才所必备的素质。因此，制定了如下的教学目标：通过简单试验，让学生经历猜想、验证的全过程，体会事件发生的可能性的大小，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性；通过实验，培养学生观察、动手操作能力以及猜想意识，学习有条理地思考问题的方法，并能根据可能性的大小作出合理的推理与判断；通过小组成员间的有效合作与交流，培养学生良好的合作学习的态度；通过大量实验，渗透实事求是的学科特点，感知探求事物规律的科学方法。培养严谨的科学态度。在可能性单元教学中，以上述教学目标为“支点”，通过实验、游戏等教学过程，不仅使学生理解了概率的一般知识，更培养了能承载未来社会发展所需人才的基本科学素质。再有在摆一摆、想一想这一课中，其课时教学目标如下： （1）通过实践操作，巩固学生对数位和数值的认识。 （2）培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。（3）通过实践操作，使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并使学生学会独立思考，形成求真务实的态度。如果说，我们的课时教学目标仅仅指向认知与技能目标上的话，那么，未来社会发展所需的人才除了要有较丰富的知识外，更需要能发现问题的意识与解决问题的能力。 3、给“目标”以弹性，构建个性化的天地数学课程标准通盘考虑了九年的课程内容，把九年作为一个整体来编制数学课程目标，将九年划分三个学段，分别设定相应的达成目标。这种“粗放形的”弹性目标，改变了以往指令性过强、统得过死的做法，使得教师在编制课时教学目标、调整教学内容、选择教学方法上拥有了更多的自主权。同时弹性的教学目标，便于开放性的数学活动的开展，使学生的个性得到张扬，特长得到充分展现。并极大地激发学生创新的欲望，使他们的创造才能得到淋漓尽致的发挥。例如，在小学数学圆柱、圆锥的体积单元教学中，可以调整教学时间，在学习了必要的知识后，安排一点时间，制定弹性的教学目标，对所学的体积知识进行综合应用。如何用实验的方法，测量不规则物体的体积。通过开放性的教学，学生能在不断的合作、探索中，学会能用多种方法达成目标。培养了学生的探究精神和创造才能，使学生的个性得到张扬。从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。如平均数一课： （1）从生活实际中体会并理解平均数的意义，建立平均数的概念。 （2）在理解平均数意义的过程中，初步学会简单地求平均数的方法，了解平均数在实际生活中的应用。 （3）在理解平均数的意义、感受平均数作用的过程中，培养学生选择信息、处理信息以及对具体问题的分析能力，发展学生的思维能力。课时教学目标的拟定要根据学生的认知水平，选择不同层次的要求，因此在预设时教师应根据班级实际来确定课时教学目标。教师在制定教学目标时应关注全体学生，同时也要关注个体，留有一定的弹性空间，即使是教学过程中的环节目标，也应给对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。4、让“目标”更丰满，塑造自强的新人数学课程标准将课程目标阐述为四个方面，即：“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。除“知识与技能”是可以测量外，其余三个方面都是心理方面的，具有不可测量性。这是课程目标更注重学生学习的过程，注重学生在获取知识过程中的体验，从而更关注学生在学习过程中培养健全的人格，培养能适应未来社会生活，具有创新能力的人。为了让目标更丰满，新课标中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，采用了“经历过程”，“掌握（双基）”，“解决问题”“建立观念”，“发展能力”，“获得经验”，“感受”等叙述格式。突出了数学活动在实现数学课程目标过程中的规定性和基础性，更好地凸现了学生在活动中的主体性。倡导学生在活动过程中的自主探索、动手操作等学习方式，从而更好地体现了课程标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的过程性的体验要求。使课时教学目标更具有层次性、操作性。总之，课程总体目标、单元教学目标总是要细化为课时教学目标后才能得以落实。真所谓“娟娟溪流汇成大海”。组织开展的每一次数学教学活动都要把教学