第五章-课程实施与教学过程.ppt

第五章课程实施与教学过程 第一节课程实施概述 以往对课程实施关注不足课程变革的环节 课程计划 开发 采用 实施 评价古德莱德的五类课程层次 一 课程实施的含义 课程实施是将课程方案付诸实践的过程 富兰 课程实施就是教学 课程实施是在其现实性上 调和影响课程目标实现诸因素 平衡课程理想与实施情境的系列关系 创造教学新文化的过程 基本共识P157 二 课程实施的取向 1 忠实取向忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程 预期课程方案的实现程度 就是衡量课程实施成功与否的基本标准 符合程度越高则课程实施越成功 它提倡以量的研究作为基本方法论 认为问卷调查 访谈 观察以及文献分析等是进行此类研究的有效方法 教师角色的转变 2 相互调适取向 相互调适取向认为 课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标 内容 方法 组织模式诸方面相互调整 改变与适应的过程 既包括量的研究 又包括质的研究 在具体方法上 它认为个案研究 参与式观察 访谈 自陈式问卷调查以及文献分析是了解实施过程的有效手段 3 课程缔造取向 课程缔造取向认为 真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验 课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程 在缔造过程中 设计好的课程方案仅仅是一种课程资源 借助这种资源师生来发展建构教育经验 它以质性研究为方法论基础 在具体方法上提倡个案研究 行动研究 三种取向的比较及启示P166 三 研究课程实施的意义 1 有利于及时发现课程方案在实施中存在的问题 有效指导课程实践 2 有利于完善课程理论 3 有利于检验已有的课程方案和设计新课程方案 4 有利于解释学生的学习结果 5 有利于教师的专业发展 第二节影响课程实施的因素 一 课程方案本身的特点成功的课程实施来自于切实的课程方案 设计课程方案时要考虑到各方面的实际情况和实施课程时所需要的资源 方案的制定要先于课程的启动和推广 课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响 一般而言 课程方案设计自身的合理性 对课程实施有着重要的影响 二 课程实施的主体 1 教师教师是直接的课程实施者 教师参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着重要作用 任何课程理论与方案 都需要教师的充分理解和转化 才能被合理有效地运用于教学实践 体现其理论与实践价值 2 学生学生对于课程方案的态度同样也影响着课程实施 每一位学生可能都有着不同的人生规划和学习目标 对于课程改革 他们可能有着与课程专家或教师不同的理解 3 校长学校是课程实施的主要机构 学校在课程开发 实施中的地位不容忽视 校长是学校课程实施的领导者 校长的影响实际上涉及了课程实施的方方面面 三 文化背景因素 课程实施的文化背景一般包括课程改革的社会环境和时代特征 人们对课程改革的价值判断和学校社区的文化资源等 第三节课程实施的策略和模式 一 课程实施的策略美国课程专家麦克尼尔总结了课程实施的三种策略 A 自上而下策略B 自下而上策略C 自中而上策略 1 自上而下策略自上而下策略主张课程变革由国家或地方一级的教育机构发起 通过行政命令的方式自上而下的推行改革 这种策略以国家和地区为中心 要求学校中的其他因素要与课程改革相一致 2 自下而上策略 自下而上策略主张课程变革由教师为主发起 通过教师探索学校中存在的问题来进行改革 尽管这种自下而上的策略是由教师发起的 但实际上也包含着课程专家帮助教师识别问题 分析问题和采取行动的工作 同时变革本身也涉及到学校和其他机构 因此 这种策略也被认为是一种整合发展的策略 3 中间策略 中间策略主张由学校发起变革 通过学校向内外拓展进行课程改革 这一策略认为学校是发起改革最适当的机构 学校应成为课程实施的主体 一方面学校可以联合校外人士推广课程改革 另一方面学校可以创造有利条件发动教师参与变革 二 课程实施的模式 P170 177 1 研究 开发 推广模式即由国家组织学科专家和课程专家针对具体的学科或课程问题进行研究 并根据研究结果设计出新的课程方案 然后再到学校中推广使用 2 变革阻力消除模式 ORC模式 这一模式认为消除变革阻力的一个方法是 课程领导者和组织者要让实施者 主要指教师 共同参与课程决策 避免教师对新课程方案的抵制 课程领导者将课程权力与教师共享 让教师参与课程方案的制订和实施 3 领导 障碍过程的模式 LOC模式 这个模式可以被看作是 消除抵制模式 的进一步的延伸 这个模式认为 课程实施的主要问题在于教师对新课程计划的抵制 所以 一定要搜集各种材料以确定教师抵制的程度和性质 对于课程领导和组织者来说 关键在于使这些障碍变得无效 4 兰德变革动因模式 Rand模式 这个模式是由兰德社团在对美国联邦政府资助的70年代四项主要课程计划的评价过程中形成的 研究人员根据他们的调查结果得出结论 在学校决定采纳新的课程计划之后 课程变革的主要障碍存在于学校的组织动因之中 困难在于人们已经习惯于原来的一套做法 根据这一原因 兰德模式强调在课程编制过程的各个阶段 尤其在课程实施阶段 中的组织变量 无论是支持性的还是抵制性的 都要予以注意 第四节我国新课改背景下的课程实施 一 新课程实施的主要策略与优势1 新课程实施的主要策略我国新课程的实施主要采取自上而下的策略和与这一策略相应的研究 开发 推广的模式 2 新课程实施策略的优势 第一 能够有效利用人力 物力和财力集中研究和开发新课程 使得新课程方案无论在理念上或是体系上都体现了时代性 人文性和科学性 第二 采取由试验到推广的课程实施进程 不仅给予了课程实施参与者时间来适应新课程 还便于及早发现新课程在实验阶段出现的问题 及时调整课程方案和改进措施 二 影响新课程实施的因素 1 新课程方案的特点2 课程实施主体的状况教师的状况学生的状况校长的状况3 我国特有的文化背景 三 完善新课程实施的若干对策 1 加强对新课改实施过程的研究加强对新课程实施的理论与实践研究不仅有利于丰富我国的课程理论水平 也有利于有的放矢 及时地发现和解决课程实施中出现的问题 2 加大经费投入 完善新课程实施的配套设施建设课程改革的实施需要多方面的保障 特别是经费问题 3 加强沟通与对话 重视课程实施主体的影响 顺利有效地实施新课程必须加强课程规划人员与课程实施者 教育行政领导与校长 校长与教师 教师与学生 教师与家长等的沟通 重视课程实施主体对于课程改革的影响 特别要重视学生在课程实施中的作用 关心学生的需要和人生期望 4 减轻教师负担 构建良好的学校文化环境 目前 大部分的教师仍是处在升学率的压力下进行课程改革 特别是高中教师 新课程的实施应尽快建立旨在促进教师不断提高的发展性教学 评价体系 改变以考试成绩作为衡量教师专业水平的唯一标准的状况 减轻教师的心理负担 第五节教学过程 一 教学过程概述 一 教学过程的内涵及特点教学过程即教学活动的展开过程 是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点 借助一定的教学条件 引导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界 并在此基础上发展自身的过程 教学过程具有以下基本特点 1 双边互动性 2 交往对话性 3 发展性 4 教育性 二 教学过程的组成成分1 教学目标2 教师和学生3 教学内容4 教学方法和手段5 教学组织形式6 教学环境7 教学评价 三 教学过程的本质1 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程其一 教师与学生是 交互主体的关系 其二 师生的交往过程是以课堂为主渠道展开的 2 教学过程是特殊的认识和实践统一的过程教学过程是一种特殊的认识过程和实践过程 是两者的有机统一 教学过程是一种特殊的认识过程 其特殊性表现为 第一 学生认识对象的特殊性 第二 学生认识条件的特殊性 第三 学生认识任务的特殊性 教学过程是一种特殊的实践过程 其特殊性表现为 第一 学生实践目的的特殊性 第二 学生实践环境的特殊性 第三 学生实践方式方法的特殊性 3 教学过程是教学和教育的统一教学过程既是一个教学的过程 也是一个教育过程 教学过程是教学与教育的统一表明 教学具有教育性 教学过程不是一个价值中立的过程 学生在此过程中不仅掌握知识 发展能力 而且会形成和改变思想品德和价值观念 二 教学过程中的几个关系 一 知识与能力 品德 二 直接经验与间接经验 三 主体与主导 四 教与学 三 教学过程的基本环节教学过程的环节一般包括备课 上课 说课 听课和评课五个方面 一 备课 备课是教师对自己的教学活动进行预先计划和准备的过程 具体来说是指教师在课前钻研教材 了解和研究学生 设计教学策略与方法 创造必要的教学环境及条件 以便使新的教学活动与学生原有的知识水平和心理发展水平相适应的教学准备过程 备课是课堂教学行为的起点和基础 也是提高课堂教学质量的前提 备课一般包括 编写 三个计划 学期 学年 教学进度计划 课题 单元 计划 课时计划 教案 做好 三备 备教材 备学生和备教法 精心 一设计 设计教案 二 上课 上课是教师灵活地执行计划实际展开教学活动的过程 充分的备课 最终要落实到上课 上课是整个教学工作的核心环节 1 上课的基本要求 1 教学目的明确 2 教学内容正确 3 教学方法恰当 4 教学进程要组织严密 结构紧凑 5 师生双方积极性高 6 教学基本功扎实 2 上课的基本环节梳理和归纳国内外有关上课的众多研究 一般可以将上课分为启动 导入 展开 调整和结束五个环节 三 说课 所谓说课 是指教师以语言为主要表述工具 在备课的基础上 面对同行 专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述教学观点 表述具体执教某课题的教学设想 方法 策略以及教学组织的理论依据等 供由大家评说 1 说课的内容 1 说教材 2 说学生 3 说教法 4 说学法 5 说教学程序 2 说课的要求 1 明晰说课内涵 突出 说 字 2 遵循教学思路 选准说法 3 明确对象 找准说点 4 把握分寸 把课说活 四 听课 听课 是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩 观察和调研 是教师展现自己教学观念 教学个性 教学思路和教学经验 教学智慧的平台 听课是教学的常规工作之一 是教师的一项必不可少的 经常性的工作职责与任务 也是教师专业化发展的重要途径 听课的基本内容与方法 1 听 一听教师怎样怎样讲 是不是讲到点子上 重点是否突出 结构是否合理 二听教师讲得是否清楚明白 学生能否听懂 三听教师启发是否得当 四听学生的答题 2 看 一看教师上课的精力 气势和神采 教态 教具和教学手段 时间分配 教学板书 二看学生的表情和情绪 课堂准备 板演及完成课堂作业情况 三看师生双边活动和感情交流 只有教与学成为有机的整体 才能最终达到学好的目的 3 想 听课不仅仅停留于 听 上 还有在听的过程中有所思 有所想 变被动听课为主动听课 4 记 一记听课的执教者 学科 班级 日期 节次 课题 题型 二记教学的主要过程 包括教学的环节 师生双边活动 时间安排 板书要点等 三记本节课在教学思想 德育渗透 教学内容处理 教学方法改革等方面值得思考的要点 四记学生在课堂上的活动情况及各种表现 五记对这堂课的简要分析 5 谈 就是和听课教师与学生交谈 一可先请上课教师谈这节课的教学设计和感受 或请学生谈对这堂课的感受 二在充分思考的基础上及时 慎重地和上课教师交谈或交换意见 三谈自己对这节课的看法与特色 谈从中受到的启迪与所学到的经验 谈这节课的不足与自己的思考 建议 五 评课 评课是教师本人或其他评课人员对学生的目标达成程度及教学活动质量做出价值判断和改进决策的过程 1 评教学目标对教学目标的评价可从两个方面进行 首先 从教学目标制订来看 要看是否全面 具体 适宜 其次 从目标达成来看 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 教学手段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 2 评教材处理评课不仅要看教学目标的制定和落实 还要看授课者对教材的组织和处理 即要注意分析教师在教材处理和教法选择上 是否突出了重点和难点 抓住了关键 教学重点是否把握准确 教学过程是否做到突出重点 教学难点是否把握准确并得到突破 教材的组织 处理是否精心等 3 评教学程序 1 看教学思路设计 2 看课堂结构安排 4 评教学方法和手段评析教师教学方法 教学手段的选择和运用 是评课的又一重要内容 评析教学方法与手段 包括以下几个主要内容 1 看是不是量体裁衣 灵活运用 2 看教学方法的多样化 3 看教学方法的改革与创新 4 看现代化教学手段的运用 5 评教学基本功 1 板书 好的板书 首先 设计科学合理 依纲扣本 其次 言简意赅 有艺术性 再次 条理性强 字迹工整美观 板画娴熟 2 教态 教师课堂上的教态应该是明朗 快活 庄重 富有感染力 仪表端庄 举止从容 态度热情 热爱学生 师生情感融洽 3 语言 教学也是一种语言的艺术 看教师的课堂语言 首先 要准确清楚 说普通话 精当简炼 生动形象 有启发性 其次 教学语言的语调要高低适宜 快慢适度 抑扬顿挫 富于变化 4 操作 看教师运用教具 操作投影仪 录音机等熟练程度 6 评教学效果 分析一节课 既要分析教学过程和教学方法方面 又要分析教学结果方面 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 课堂效果评析包括以下几个方面 一是教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 二是学生受益面大 不同程度的学生在原有基础上都有进步 知识 能力 思想情操目标达成 三是有效利用课堂教学时间 学生学得轻松愉快 积极性高 当堂问题当堂解决 学生负担合理等 第六节教学过程中的原则与方法 一 教学原则的含义教学原则是根据一定的教学目的任务 遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理 二 教学原则制定的依据 一 教学原则受教育目的制约 二 教学原则是教学实践经验的概括和总结 三 教学原则是教学规律的反映 三 我国中小学教学的基本原则及其运用 一 科学性和思想性统一原则含义 科学性和思想性相统一的原则 是指教学要以马克思主义思想为指导 授予学生以科学知识 并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想教育 道德品质教育 做到教书育人 贯彻要求 1 确保教学的科学性 2 发掘教材的思想性 对学生进行教育 3 科学性和思想性统一要贯穿教学的全过程 4 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 二 理论联系实际原则含义 理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一 用理论分析实际 用实际验证理论 使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识 培养学生运用知识解决实际问题的能力 贯彻要求 1 加强基本理论和基础知识的教学 2 以联系学生的实际为基础 3 加强教学的实践性环节 4 适当补充乡土教材 三 直观性原则含义 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性认识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 贯彻要求 1 正确选择直观教具和现代化教学手段 2 直观手段的运用必须同教师的讲解相结合 3 重视对语言的运用 四 启发性原则含义 启发性原则 是指在教学中充分发挥教师的主导作用 调动学生学习的自觉性 引导他们独立思考 积极探索 自觉地掌握科学知识 提高分析和解决问题的能力 贯彻要求 1 充分调动学生学习的主动性和积极性 2 启发学生独立思考 发展学生的思维能力 3 教给学生学习的方法 指导学生进行创造性地学习 4 发扬教学民主 形成良好师生关系 五 循序渐进原则含义 循序渐进原则 是指教学要按学科本身的逻辑体系和学生认识规律来进行 使学生系统地掌握基础知识和基本技能 培养系统周密的思维能力 贯彻要求 1 按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行教学 2 遵循学生认识发展的规律组织教学 3 培养学生系统学习的良好习惯 六 因材施教原则含义 因材施教原则 是指要求教师在教学中要从学生实际出发 根据不同对象的具体情况 采取不同的方法 进行不同的教育 使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展 贯彻要求 1 深入了解学生 从学生的实际出发进行教学 2 正确对待学生的个别差异 3 针对学生的个性特点 采取不同的措施 4 将因材施教与统一要求相结合 七 巩固性原则含义 巩固性原则 是指教学中引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 并使其长久地保持在记忆中 达到熟练的程度 需要时能及时 准确地再现出来 以利知识技能的运用 贯彻要求 1 引导学生理解知识 为牢固掌握知识创造条件 2 重视组织和指导学生的复习 3 注重在运用知识中巩固知识 4 为学生提供科学的记忆方法 四 教学方法概述 一 教学方法的含义概括地讲 教学方法是在教学过程中 教师为实现教学目的 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称 二 教学方法的特点第一 教学方法体现了特定的教育价值观 指向实现特定的教学目标 第二 教学方法受特定的教学内容的制约 第三 教学方法受教学组织的影响 五 教学方法的主要类型 根据外部形态和学生认识活动的特点以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以实际训练为主的方法 一 以语言传递信息为主的方法 1 讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 它是讲述 讲解和讲演诸多教学方法的总称 运用要求 1 讲授内容要力求达到科学性和思想性统一 2 讲授要有系统性 3 讲授语言要简练 准确 生动 清晰等 4 注意恰当 灵活第运用板书和直观教具 5 要注意启发学生积极思考 2 谈话法教学过程中教师依据学生已有的知识经验 向学生提出问题 激发学生积极思考 引导他们导出结论 从而获取知识的一种教学方法 运用要求 1 教师要做好充分准备 2 所提问题要明确具体 难易适度 3 提问要面向全体学生 4 谈话后要进行总结 3 讨论法在教师指导下 学生以集体 全班或小组 组织形式 围绕某一中心论题 各抒己见 相互启发 借以获得和巩固知识的方法 运用要求 1 讨论前要做好必要准备工作 2 教师要启发诱导 3 讨论后 教师要总结 二 以直接感知为主的方法 1 演示法教师向学生展示各种实物 直观教具 或者进行示范性实验 以说明和印证所传授的知识的教学方法 运用要求 1 演示前的充分准备 2 演示要与讲解 谈话等方法配合 3 演示要适度适当 4 演示后 教师要及时引导学生分析讨论演示中所观察到的有关内容 2 参观法教师根据教学的需要 组织学生到校外一定的场所 工厂 农村 展览馆等 使学生通过对实际事物和现象的观察 研究而获得知识的教学方法 运用要求 1 参观前做好各项准备工作 2 参观过程中 教师要对学生进行切实 具体指导 3 参观后要及时进行总结 三 以实际训练为主的方法 1 实验法学生在教师指导下 利用一定的仪器和材料进行独立操作 通过观察和研究事物或现象变化而获取知识的教学方法 运用要求 1 编制好实验计划 2 做好分组工作 3 实验前做好准备 4 实验时严格按规则操作 加强指导 5 做好实验后总结工作 2 实习作业法又称实习法 是学生在教师指导下 从事一定的实践活动 将书本知识运用于实践 以培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法 运用要求 1 制订实习