农村留守儿童在隔代家庭教育下心理发展状况

序号： 编码： 第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛华南农业大学选拔赛作品申报书作品名称：农村留守儿童在隔代家庭教育下心理发展状况的调查研究以贵州省毕节市杨家湾镇七星村为例所在学院： 公共管理学院 申报者姓名（集体名称）： 喻 莎 类别：自然科学类学术论文哲学社会科学类社会调查报告和学术论文科技发明制作A类科技发明制作B类说 明1. 申报者应在认真阅读此说明各项内容后按要求详细填写。2申报者在填写申报作品情况时只需根据个人项目或集体项目填写A1或A2表，根据作品类别（自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作）分别填写B1、B2或B3表。所有申报者可根据情况填写C表。3表内项目填写时一律用打印，字迹要端正、清楚，此申报书可复制。4序号、编码由竞赛组委会填写。5学术论文、社会调查报告及所附的有关材料必须是中文（若是外文，请附中文本），请用4号楷体打印在A4纸上，附于申报书后，字数在8000字以内， 调查报告类每篇在15000字以内。6其他参赛事宜请向校团委咨询。联系电话：85283396，电子邮箱：A2申报者情况（集体项目）说明：1.必须由申报者本人按要求填写； 2.申报者代表必须是作者中学历最高者，其余作者按学历高低排列； 3.本表中的学籍管理部门签章视为对申报者情况的确认。申报者代表情况姓名喻莎性别女出生年月19876学院公共管理学院系别、专业、年级06行政管理学历本科学制4年入学时间20069作品名称农村留守儿童在隔代家庭教育下心理发展状况的调查研究以贵州省毕节市杨家湾镇七星村为例毕业论文题目通讯地址华南农业大学跃进北区46幢411室邮政编码510642办公电住地通讯地址华南农业大学跃进北区46幢411室邮政编码510642住宅电话其他作者情况姓 名性别年龄学历所在单位叶丛丛女20本科华南农业大学公共管理学院资格认定学院学籍管理部门意见以上作者是否为2009年7月1日前正式注册在校的全日制非成人教育、非在职的高等学校中国籍本科生、硕士研究生或博士研究生。是 否 （学院盖章）年 月 日院、系负责人或导师意见本作品是否为课外学术科技或社会实践活动成果。是 否负责人签名：年 月 日B2申报作品情况（哲学社会科学类社会调查报告和学术论文）说明：1必须由申报者本人填写； 2本部分中的管理部门签章视为对申报者所填内容的确认。作品全称农村留守儿童在隔代家庭教育下心理发展状况的调查研究以贵州省毕节市杨家湾镇七星村为例作品所属领 域 （E）A哲学 B经济 C社会 D法律 E教育 F管理作品撰写的目的和基本思路社会化进程的发展，导致越来越多的“农村留守儿童”出现，留守儿童问题是近年来较突出的社会问题，已引起各界的高度关注。由于成长中家庭环境、学习需求、发展方式等特有因素，他们与父母的沟通更少，家庭教育成为典型的隔代教育，心理发展容易出现障碍，成为儿童中一个特殊的弱势群体。本文就贵州省毕节市杨家湾镇七星村留守儿童的特点、现状进行了调查和分析，探讨导致心理健康发展受阻的原因并提出相应对策，将致力于进一步的调查研究，对偏远农村的留守儿童我们需要给予更多的关注和帮助，构建学校、家庭、社会等多位一体的帮扶网络。作品的科学性、先进性及独特之处科学性分析：为了解农村留守儿童的心理发展状况，我们于2008年7月到七星村开展实地调研。调研以入户访谈为主，辅以调查问卷。问卷调查部分的具体操作方法为在对所调查区域目标人群进行整群抽样，在样本中发放和回收问卷，借助SPSS12.0进行数据统计。此次调查我们走访了该村的七个组，共发放问卷150份，有效问卷144份；调查对象涉及隔代监护人、留守儿童、村干部、中小学教师共162人；调查内容包括留守儿童的日常行为、学习情况、人际交往、心理教育；监护人的抚养态度、教师的观点等方面。先进性分析：结合社会现实看，留守儿童的出现是家庭每个成员都不得不接受的痛苦抉择，而这种抉择则是时代的流动性使然。在业已固化了的利益结构下，农民工只能出卖自己的劳动来换取生存和发展的机会，而他们的子女也不得不承受这不公平命运。我国的二元社会结构将长期存在，农民工问题积重难返，留守儿童问题的解决是将是一项长期的系统工程。面对这样一个以“流动性”为基本特征的时代，农村留守儿童处于一种隔代教育状况下，对其心理教育、思想教育和文化教育提供必要的社会支持已成为社会义不容辞的道义责任。因此，探讨在隔代教育下农村留守儿童的心理发展状况具有先进性。独特之处：本文将对农村留守儿童隔代家庭教育的现状、存在的问题及原因进行分析，并进行策略探究，力求为解决这些问题提供一些参考性建议，其意义重大而深远。同时，这一独特的分析视角，具有丰富的研究价值。作品的实际应用价值和现实指导意义本文以贵州省毕节地区杨家湾镇七星村为实践区域，从浅层次上说明隔代教育对留守儿童心理发展方面的影响，力求为解决这些问题提供一些参考性建议，其意义重大而深远。此次调查研究真实、有效，其分析结果有利于对新农村家庭文化的建设，对关注农村留守儿童在隔代教育下的心理发展问题也颇具借鉴与指导作用。作品摘要“留守儿童”是指因各种原因不能和父母在一起生活的未成年人。由于成长中家庭环境、学习需求、发展方式等特有因素，他们与父母的沟通更少、更程式化，缺乏父母情感上的关注和呵护，他们的家庭教育成为典型的隔代教育，导致心理教育情况相对更加残缺，对学习的认知容易出现偏差，心理发展容易出现障碍，成为儿童中一个特殊的弱势群体。留守儿童问题是近年来较突出的社会问题，已引起各界的高度关注，就贵州省毕节市杨家湾镇七星村留守儿童的特点、现状进行了调查和分析，探讨导致心理健康发展受阻的原因并提出相应对策，将致力于进一步的调查研究，对偏远农村的留守儿童我们需要给予更多的关注和帮助，构建学校、家庭、社会等多位一体的帮扶网络。作品在何时、何地、何种机构举行的会议或报刊上发表登载、所获奖励及评定结果无请提供对于理解、审查、评价所申报作品，具有参考价值的现有对比数据及作品中资料来源的检索目录1 蒋平：农村留守儿童家庭教育相对弱化问题研究甘肃农业 2005年 12期2 重庆市文明办调研组：重庆市农村留守儿童隔代家庭教育调查报告思考与运用 2006年 9期3 莎莲香：社会心理学（第二版） 2006年版 中国人民大学出版社4 徐梅：对农村留守儿童家庭教育的思考文教资料2007年 15期5 陆士桢、任伟、常晶晶：儿童社会工作 2003年版 社会科学文献出版社6 侯钧生：西方社会学理论教程（第二版） 南开大学出版社 2006年8月 P4067 唐卫海、刘希萍：教育心理学 2005年版 南开大学出版社8 陈琦、刘儒德：当代教育心理学 2007年版 北京师范大学出版社调查方式走访 问卷 现场采访 人员介绍 个别交谈 亲临实践会议 图片、照片 书报刊物 统计报表影视资料 文件 集体组织 自发 其它主要调查单位及调查数量 贵州 省（市） 毕节 县（区） 杨家湾 乡（镇） 七星 村（街）单位 中心小学 邮编 551700 姓名 金开峰 电话调查单位 1 个 162 人次管理部门签章 年 月 日C.当前国内外同类课题研究水平概述说明：1.申报者可根据作品类别和情况填写； 2.填写此栏有助于评审。随着现代化进程的悄然所至和全球化进程的长波脉动，社会实践结构性巨变业已到来，“流动性”时代成为难以回避的现实，这种现实通过空间的流动性、认同的流动性和个体安全指数的流动性等方面表现出来，导致了“农村留守儿童”的出现，近几年来，农村留守儿童问题日益突出，引起了包括学术界和政界在内的人们的极大关注。许多学者致力于对“农村留守儿童”产生的社会背景和原因、导致的系列社会问题、教育问题等多方面进行深入的探讨。同时，家庭文化与子女教育问题始终是古今中外学者研究的永恒主题，也是家长在子女教育中不可忽略的重要组成部分。尤其是在改革开放的新时代，人们的意识观念、价值取向等随之发生了改变，近年来，城镇化、工业化进程加快，对劳动力的需求也日益增多，农村剩余劳动力进城务工的人员也成上升趋势，造成农村留守儿童隔代监护教育现象普遍存在，由此现象所引发的问题也日趋增加。“农村留守儿童”身处的隔代教育家庭对孩子教育的影响也逐渐纳入学者的研究范围。本文以独特的视角，以贵州省毕节市杨家湾镇七星村留守儿童的特点、现状进行了调查和分析，探讨导致心理健康发展受阻的原因并提出相应对策，探讨在现存隔代教育情况下对孩子心理发展的影响，对现阶段农村留守儿童教育有着一定的影响和积极意义。综上所述，结合我国国情，对农村留守儿童的相关问题均有较高的研究水平和理论成就，本文重在对处于隔代教育下的留守儿童的特点、现状进行调查和分析，探讨导致心理健康发展受阻的原因并提出相应对策，将致力于进一步的调查研究。D.推荐者情况及对作品的说明说明：1由推荐者本人填写； 2推荐者必须具有高级专业技术职称，并是与申报作品相同或相关 领域的专家学者或专业技术人员（教研组集体推荐亦可）； 3推荐者填写此部分，即视为同意推荐； 4推荐者所在单位签章仅被视为对推荐者身份的确认。推荐者情况姓 名性别年龄职称工作单位通讯地址邮政编码单位电话住宅电话推荐者所在单位签章 （签章） 年 月 日请对申报者申报情况的真实性作出阐述请对作品的意义、技术水平、适用范围及推广前景作出您的评价其它说明推荐者情况姓 名性别年龄职称工作单位通讯地址邮编单位电话住宅电话推荐者所在单位签章 签章日期 年 月 日请对申报者申报情况的真实性作出阐述请对作品的意义、技术水平、适用范围及推广前景作出您的评价其它说明F参赛作品打印处农村留守儿童在隔代家庭教育中心理发展状况的调查研究以贵州省毕节市杨家湾镇七星村为例作者:喻莎 叶丛丛（华南农业大学公共管理学院，广东，广州）指导老师：史传林摘 要：“留守儿童”是指因各种原因不能和父母在一起生活的未成年人。由于成长中家庭环境、学习需求、发展方式等特有因素，他们与父母的沟通更少、更程式化，缺乏父母情感上的关注和呵护，他们的家庭教育成为典型的隔代教育，导致心理教育情况相对更加残缺，对学习的认知容易出现偏差，心理发展容易出现障碍，成为儿童中一个特殊的弱势群体。留守儿童问题是近年来较突出的社会问题，已引起各界的高度关注，就贵州省毕节市杨家湾镇七星村留守儿童的特点、现状进行了调查和分析，探讨导致心理健康发展受阻的原因并提出相应对策，将致力于进一步的调查研究，对偏远农村的留守儿童我们需要给予更多的关注和帮助，构建学校、家庭、社会等多位一体的帮扶网络。关键词：农村留守儿童 隔代家庭教育 心理发展 对策分析为了解农村留守儿童的心理发展状况，我们于2008年7月到七星村开展实地调研。调研以入户访谈为主，辅以调查问卷。问卷调查部分的具体操作方法为在对所调查区域目标人群进行整群抽样，在样本中发放和回收问卷，借助SPSS12.0进行数据统计。此次调查我们走访了该村的七个组，共发放问卷150份，有效问卷144份；调查对象涉及隔代监护人、留守儿童、村干部、中小学教师共162人；调查内容包括留守儿童的日常行为、学习情况、人际交往、心理教育；监护人的抚养态度、教师的观点等方面。一、七星村外出务工人员家庭留守子女基本现状分析七星村共有留守儿童597人。其中：学龄前儿童（6周岁以下）有193人；学龄儿童有404人，其中：男童235人，占留守儿童总数39.4%，占学龄儿童总数58.2%；女童169人，占留守儿童总数28.3%。占学龄儿童总数41.8%。此次调查对象为七星村小学学生，年龄分布在616岁之间。通过调研，发现父母外出打工对留守儿童成长、发展存在很多负面影响。首先我们对留守儿童基本情况展开三方面的研究。(一)家庭生活环境情况从总体情况来看，随祖父母生活在一起，形成隔代抚养的有523名，占87.6%，这部分留守儿童家庭缺失的情况较为严重。另有74名，占12.4%的留守儿童寄养在别人家里或和亲戚生活在一起，这部分留守儿童家庭缺失的情况更为严重。父母在外打工对留守儿童生活缺乏亲情引导。由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，所以，半数留守儿童不希望父母在外打工。从年龄程度看，随着年龄的增长，留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。隔代家庭教育现象突出、隔代监护人素质不高。据调查统计，该村有七个组，居民户460户，外出务工人员的家庭300户，占全村家庭总数65.2%，村民2100人，有留守儿童597人，其中436人由爷爷奶奶或外公外婆照管，占总体的73%。同时，留守儿童数量将不断攀升，隔代家庭教育现象将越来越普遍。该村共有隔代监护人376人，其中50岁以上的有228人，占60.6%；初中及以上文化水平的有26人，占6.9%；小学三年级及以上文化水平的有157人，占41.6%；小学三年级以下的有193人，占51.5%。总体上来说，该村隔代监护人的年龄一般较大，大都没有受过很好的正规教育。因此，他们由于受到自身条件的限制，对于孩子的教育往往显得力不从心。隔代监护人的文化水平文化水平人数百分比初中高中266.9%小学三年级初中15741.6%小学三年级及以下19351.5% (二)学习情况在七星村留守儿童中，有251人留守儿童中学习良好，占62.1%；有102名留守儿童学习成绩一般，占25.2%；有51名留守儿童成绩较差，占12.7%。有一个值得注意的现象：留守儿童与非留守儿童在学习兴趣上没有显著差异。监护人对留守儿童学习关注过少表现为：情况一：爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；情况二：父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。调查结果显示，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低，说明父母对孩子学习上的辅导很少，从而导致孩子求知欲受阻。隔代监护人教育方式简单，主要采用前两种方式：粗暴型和放任型。对于孩子的教育，他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。在调查过程中赞同第一种观点的隔代监护人占31%，赞同第二种的占45%。同时，隔代监护人抚养态度上很无奈且出于隔代教育的留守儿童年龄普遍较小，这对其今后的学习生活存在极大隐患。隔代家庭教育中留守儿童的年龄结构年龄（岁）人数百分比2-619332.3%7-1121836.5%12-1618631.2%瑞士学者让皮亚杰所做的关于个体认识发展的研究结果表明：儿童的主要认知方式是具象思维，主要靠感觉和模仿来认识整个世界，非常容易受到外界环境的影响。这决定了具体的生活环境特别是家庭环境在儿童的成长过程中的重要性。从心理学的角度来看，人的成长过程中会出现两个断乳期，第一个是在34岁，主要表现为生理上对成人的依赖逐渐减少。第二个则是在青春期，主要表现为心理上对成人的依赖逐渐减少。第二个时期是人格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，加上代养人观念陈旧，教育方法简单，致使他们长期生活在一个没有父母关爱、没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展极易出现扭曲或变形，或变得抑郁寡欢，脾气古怪；或变得孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，严重影响他们心理的健康发展。由此，我们得知隔代监护教育直接关系到孩子的健康成长，对其心理健康的发展更是起到直接的重要的作用。(三)心理情况在问卷调研中，我们对留守儿童学习和生活中的思想行为进行了分析。一切正常的348人，占86.1%；56人有违规行为，占13.9%；无辍学现象。同时，数据显示：留守儿童监护人对他们学习和生活等问题介入较少。案例1：金*，今年10岁，上小学五年级，已由叔叔照管三年，三年中其父母回家一次。据调查，金*原本活泼开朗，非常好动，自父母离家后开始变得胆小、沉默寡言、不爱和群。当然，这只是我们调查中的一个个案。调查数据显示，有56%的留守儿童在父母离家后变得沉默寡言、不爱和群；有27%的儿童变得不服从祖辈管教，非常叛逆；有17%的儿童性格变得暴躁、冲动。家庭教育和家庭环境对个人心理发展的影响是至关重大的，而隔代监护人一般采用温饱式的教育，根本无法切实感知和了解孩子的心理发展动态，难以实施正确的引导教育，不利于儿童的心理健康成长，美国心理学家埃里克森提出“家庭对儿童的本体安全感的形成具有十分重要的意义。”这里的“本体安全感”就是“基本信任”，它是当孩子的基本需求满足后，孩子对周围人产生的一种信任感感到世界是可靠的，人是可靠的。这种基本信任在很大程度上是通过儿童作为“看护者”的父母或其他家庭成员的关系而形成的。而对于留守儿童来说，亲子互动的缺失，抚养人模糊的职责意识，造成了儿童缺乏对信任的感受和体验，所以孩子容易产生焦虑和对别人的不信任。吉登斯曾说：“在正常环境中，儿童投射到看护者的身上的信任可以被看作是一种抵御存在焦虑情感的疫苗，这是一种保护，以抗拒未来的威胁和危险，这种保护使得个人在面对让人消沉的境遇时还能保有希望和勇气。”但对于隔代家庭中的留守儿童来说，他们缺少的正是这种保护。农村隔代老人思想观念相对保守落后，重养不重教、重物质轻精神，很少去关注孩子的心理变化，这无疑严重影响孩子的健康成长。在调查过程中，我们发现七星村青少年普遍存在严重的心理健康问题。七星村青少年经常有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，出现无法理解的冲突行为，在人际交往中的有明显的心神不安的自卑感。其问题严重程度依次为敌对、人际敏感、焦虑、忧郁、偏执、精神病性、恐怖，其中敌对、人际敏感、焦虑三个问题尤其突出。表明七星村留守儿童的心理健康发展受阻，留守儿童的心理是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影响了孩子良好思想道德的形成，导致其人格发展的不健全。这是本次调查重点研究的问题。在此次问卷调研中，一个重要的事实是留守儿童有烦恼向家人倾诉的比例最低。中小学生虽正处于身心迅速发展时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。这时，他们需要倾诉的渠道，也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用。但由于父母在外，留守子女和外出父母之间缺乏真诚的心灵沟通；留在家里的其他亲属无暇顾及他们的情绪情感变化。这种情绪的长期积累，对于儿童心理的健康成长非常不利。虽然留守儿童长期与祖辈一起生活，接受了农村老人传统的中华教育美德，但总的来讲，对孩子的良好品质和行为习惯的培养还是缺乏可行之处，因为孩子的心理一直存在一种误区，留守儿童心理在长期压抑的环境之下不健康发展，有相当数量的孩子在道德品质和行为规范方面出现了危机。比如，他们有的为人处事带有盲目性和冲动性；有的存在小偷小摸的行为；有的还流入了社会不良群体中，走上违法乱纪的道路。犯错后通常不是接受良好的心理引导，正视自己的错误，而是在监护人声色俱厉地训斥，甚至采用暴力中被迫接受；另一种情况就是监护人对孩子的百般袒护，认为孩子还小，可以原谅；有的孩子在学校受到别的孩子欺负，回家告诉爷爷奶奶后，他们不但不对孩子进行思想教育，反而鼓动孩子实行报复，导致事态扩大。久而久之，孩子的思想、心理教育出现了“真空”。二、问题形成原因分析（一）留守儿童心理不健康发展现象出现的必然性为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，使儿童在不完整的家庭中成长，在流动留守流动的变动中长大。流动性时代的到来所提供的机会对于农民来说是一个福音，但是他们的城市化之路却异样的艰辛。在社会实践的结构性巨变过程中，作为社会结构中的一个庞大群体，农民工的大规模流动触发了一系列的社会问题，农民工子女的教育问题就是其中之一，而心理教育问题更为突出。农民工是我国社会转型期现代化进程中的独特产物，农民工在劳动力市场的弱势地位以及城乡群体认同上的错位等因素共同致使“留守儿童”群体的出现。无论是在教育资源还是教育要素上，城乡之间彼此都互不流通，将孩子带入城市的农民工家庭只有两种选择：要么缴纳昂贵的借读费在公办学校借读，要么进入不合格的民工子弟小学勉强就学。相比而言，农村生活成本和教育费用相对低廉，这样，他们将孩子留在农村并在农村接受教育便成了必然性的选择。而且大多数农民工的居住环境较差，不能给子女提供必要的生活和学习环境；工作不稳定，动辄就转换工作地点带来许多不便；农民工劳动力市场跨度大，流动呈周期性。跨省流动农民工多属于自组织或当兵作战的形式，缺乏必要的社会资源，带着孩子更增加他们的负担和忧虑感。事实也证明，父母一厢情愿地把孩子带入城市后，孩子们所遭遇的社会认同危机更为严重。如果说，成人还能在他们的同乡群体中找到一些归属感的话，那么孩子们所处学校的同龄群体则对于他们来说是真正的“陌生人”，对于他们来说，直接的体验也许不是社会地位上的巨大落差，而是缺少同龄伙伴的落寞感。他们在留守乡村的生活至少可以在玩伴当中找到属于童年的无忧无虑。由此可见，如果从社会现实看，留守儿童的出现是他们家庭每个成员都不得不接受的痛苦抉择，而这种抉择则是时代的流动性使然。在脱离父母交流和引导，长期相对封闭的隔代教育环境下，留守儿童的心理负担随着年龄的增长日趋严重，产生了心理健康发展的严重障碍。（二）农村隔代教育对留守儿童心理健康发展的严重阻碍近年来,城镇化、工业化进程加快，对劳动力的需求也日益增多，农村剩余劳动力进城务工的人员也成上升趋势，农村留守儿童因父母一方或双方外出打工，由于条件的限制又不能将孩子带在身边，只好将他（她）们留守在家乡，他（她）们中的大多数是由爷爷奶奶、外公外婆等祖父母或外祖父母代养的。如今在农村，由祖父母或外祖父母监管孙辈的“隔代教育”现象相当普遍，由此现象所引发的问题也日趋增加，隔代教育对孩子心理成长带来了极大的阻碍：第一，隔代监护人对留守儿童思想启蒙的阻碍家庭是儿童出生后最初的教育场所，以母亲为中心的各种刺激对婴幼儿人格的发展影响很大，儿童不仅体验着由家庭环境带来的一切影响，萌发着个性特征，也为今后的人格发展打下基础。没有受到母爱教育的儿童，其心理的正常发展受到很大的影响，心理学家称之为“母亲养育剥夺”的事例说明了这个问题。亲子之间的交往对个性的发展起着重要作用，言语交往是儿童智力和人格发展不可缺少的因素。有研究表明，在婴幼儿时期，如果得不到足够的言语刺激，或是脱开人类社会，没有进行人际交往，其心理就会出现问题，人格发展出现障碍。农村留守儿童长期与祖辈生活在一起，离开父母的照顾，与父母间的互动减少，感觉刺激缺乏，生活单调，变化较少，这些都可能对他们人格早期的发展产生许多负面的影响。家庭教育是启蒙教育，也是影响人一生的至关重要的教育。良好的家庭教育氛围，有利于培养出身心都得到健康发展的下一代。在从婴幼儿期到儿童期、青春期的孩子的人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母与子女间的关系是一个极其重要的构成因素。家庭启蒙教育是一个人在孩提时代良好人格、性格等方面形成和培养的重要场所，是对孩子进行良好的心理辅导教育的重要手段之一，儿童在进入学校之前，家庭是它接触外部世界的主要环境，父母、兄弟姐妹是儿童主要的模仿对象，几乎每一个人在其成长最初级阶段的社会化都有一段模仿他人行动的过程。而童年时代和少年时代对于子女心智、人格及健康心理等的形成来说是一个关键时期，一位人格心理学家这样说过：“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”，父母的人格修养及其形象是家庭教育的核心。但是，大多农村地区对子女启蒙教育重视程度不高，尤其会忽略孩子心理教育这一重要内容。而现今的孩子们处于突飞猛进的激烈竞争中，他们需要有崭新的思想观念，他们需要有强烈的竞争意识，他们需要有高深而渊博的知识，他们需要有忘我的牺牲精神，只有这样才能与当今的时代合拍。而处于隔代教育的孩子们，本身内心就较封闭，隔代监护人的教育观念也都是那些较为落后的思想观念，甚至有相当数量的家长从思想素养到文化素质远不及他们的孩子，不仅起不到正面作用，而且由于观念落后而大大增强了孩子们的负面效应，缺乏一个良好的心理辅导环境，更不用说专项的心理教育了，这实质就是在抹杀孩子们某些方面的潜能。第二，留守儿童成长期因缺乏沟通导致的心理发展阻碍因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，亲子关系发生了消极变化，这对留守儿童心理的健康成长也产生了诸多不利影响。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，人际交往能力也较差。此次数据分析结果显示，留守儿童与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守儿童10%，而留守儿童半数住校，他们与同伴交往的时间更长，生活联系更紧密，但关系却更松散。另外，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康、安全的忧虑，从更深层次来看，反映了留守儿童内心的压力。留守儿童相对于其他儿童，他们与父母之间的联系沟通明显偏少，接受的多为隔代教育。调查中了解到，孩子与父母亲平均每个月联系一次的还不到50%，绝大多数是很少联系。高达52.3%的孩子几个月才跟父母联系一次甚至有些人几乎没有联系。这种状况造成了留守儿童与务工父母之间日常亲情互动的严重缺失，形成留守儿童的严重心理问题。例如，我们在给小朋友做访谈的时，我们会问他：“希望爸爸妈妈回来吗?”回答都是说:“希望”我们又问:“想给爸爸妈妈说点什么呢？”很多孩子都会很害羞的不说话，默默的低着头，甚至有孩子哭了起来，偶尔有几个大胆的孩子会说：“我也不知道要说什么，好久没有见到爸爸妈妈了，也好久没有叫过爸爸妈妈了。”这里面隐藏着多少心酸啊！更重要的是告诉我们一个非常危险的信号:父母和孩子的沟通等于零了。农村地区隔代监护人在教育子女时，重男轻女、读书无用等观念依然存在，致使有些学生逃学或辍学回家等不良现象时有发生。另外有些家长的生而不育、生而不教、生而不管、“船到桥头自然直”的放任型教育在一定程度上也有所体现，家长们只是忙于自己的事情，而忽视对孩子的教育，对孩子的不良言行听之任之，致使孩子疏于约束而到社会上偷盗、抢劫。不仅给家庭带来危机，而且也为社会增添了负担。也有许多家长认为只要孩子学习好就算成才，偏重智育忽视德育，只会使更多的孩子在高分数要求的压力下，限制自己的许多特长、才能等。第三，留守儿童父母自身对孩子心理发展产生的影响1、家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差作为家庭，首先要解决没人管的问题。“父母是孩子最好的老师”，经常与孩子谈心，及时掌握孩子的思想动向，特别是加强孩子校外活动的管理和监督，时时给孩子敲警钟，将对孩子的成长产生积极影响。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的祖父母亲忙于操持家务，对孩子教育的关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。2、留守子女的最大需求或最大困难领域与外出务工父母最关心的领域无法实现充分的一致，从而在客观上延缓了留守儿童焦虑心理正常化的进程。其主要原因有两点：(1)大多数父母外出务工的一个主要目的是为子女将来的教育准备必要的资金，因而受务工主要动机的驱动，对于留守子女的学习给予压倒一切的关注，而对留守子女的心理和情感发展等其他方面关注不够。(2)大多数外出务工父母因文化水平、农村相对落后的经济环境，以及目前中国广大农村地区通行的传统价值观念体系的限制，没有也不可能具有现代科学的养育理念，从而表现为缺乏关注子女全面发展的意识，尤其是缺乏兼顾子女学业利益和社会利益的权利保护意识，并且在观念上把留守儿童仅仅当作子女和学生对待，而不懂得首先要把养育的对象作为儿童对待。第四，留守儿童的学校教育与家庭教育无法有效衔接,无法为留守儿童的成长提供更好的支持1、爷爷奶奶等隔代监护人文化知识水平普遍较低(有很大一部分是文盲),对辅导留守孩子的家庭作业或解答其学习疑难构成严重障碍。2、不少隔代监护人同时须监护多个留守孩子(有的属于多胎问题,有的属于父辈一代兄弟姐妹过多,且都外出务工,其留守子女均委托双亲或单亲老人照料),无论在精力还是时间上,均无法对多个留守子孙提供具体的学业帮助。3、大多数隔代监护人思想观念陈旧,且与学校老师无法进行有效沟通(有的属于没有去学校了解留守子女学习状况的意识和体力,有的属于缺少有效沟通所需要的语言技能普通话、职业用语等),并且主动去学校了解留守孩子学习情况的比例和频次明显低下,因此对于学校老师所要求的家庭学习支持无法及时提供有效的呼应。4、外出务工父母对于留守子女的学习情况很难提供频繁的远距离指导,而且很大一部分父母外出务工前也没有对留守孩子的学习提供具体的辅导和帮助,因此其对于留守子女的学习关注也只能限于考试成绩的信息知晓和进一步努力等精神激励。5、留守儿童所在学校的教师未能将留守儿童在校期间的学习表现全面反映给监护人和务工父母,且未能将基本的教学方法、主要课堂讲授内容、辅导留守孩子学习的技巧和策略传授给监护人和父母,从而导致监护人和务工父母对于自己的留守子女的学习状况不能做出准确的评估,也无法定位需要重点支持的薄弱领域。留守儿童所在的农村学校师资严重不足也是学校和学生家长无法深入沟通的重要原因。6、教师对家庭教育的干预或支持得不到受益人,尤其是留守孩子的充分接纳和理解,同时,农村中小学教师待遇过低,往往务农和教学双肩挑,无法在课外时间与留守儿童所在的家庭进行没有任何物质报酬的沟通。第五，隔代教育影响留守儿童人际关系而导致的心理问题从人的本性上来说，无论男女老少都需要与人交流并期望得到他人的理解，没有交流与理解，人就不能真正成为一个适应社会的人，也就无法使自己的情感得到很好的发展，家庭作为以感情关系为基础建立起来的一个社会初级群体之一，不仅提供了儿童生理需要的生活资料，也提供了感情的慰藉，赋予人们一种安全感和归属感，而且成员之间相互熟知了解，形成了亲密的人际关系，如果孩子的行为得到了父母的奖赏、爱护，他就会得到鼓励，有爱的情感体验与反应，感受到了被爱的幸福，长大后必定会懂得给予他人爱；如果孩子的行为受到父母的批评、排斥，他也就会受到挫折，调整自己的行为，或形成抗拒心理，或感到被冷落形成孤寂逆反心理，这种情况对于子女健康心理的形成造成一定的阻碍。人们的交往不仅仅局限于家庭中，交流与互动存在于每一个群体中，良好和谐的家庭关系是获得有效、长久的社会资本的法宝之一，才能在不断竞争处处转型的社会中找到自己的立足之地。农村家庭文化制度建设并不健全，缺乏成文规定，在某些隔代教育中根本不能得到延续。社会转型中，外出务工成了农村经济的主要来源，金钱至上，亲子关系疏远，各种形式的文化资本、社会资本难以直接传乘，更不用说现代化中应具有的一切。种种因素都导致了孩子们在人际交往能力上的欠缺，缺乏正确的认识，心理压抑、焦虑，面对多人时紧张，甚至出现逃避、愤怒情绪，隔代监护人根本很难理解孩子们的行为，更无从谈起对他们的教育和引导，长期任由孩子们的敌对心理发展，严重的阻碍着孩子们的健康成长。（三）缺乏完整的教育管理体系1、政府缺乏重视对于农村留守儿童的教育问题，政府还没有给予足够的重视，基层组织如教育局、村组织等在关注“农村留守儿童教育”问题上还极为不到位甚至是欠缺。2、学校缺乏指导和帮助由于其办学理念、师资力量、办学条件等多种因素的制约，对于农村留守儿童在思想、生活、学习等方面出现的问题，没有给予足够的指导和帮助。3、教育主体与教育客体缺乏沟通（1）父母与孩子之间缺乏沟通。外出务工的父母大多从事繁重的体力活动，工作时间长，休息时间少，很难有时间回来看望子女。他们一般以电话、书信的方式与子女联系，所谈论的话题除了询问孩子的学习成绩，就是叮嘱孩子听话，往往忽视孩子的心理变化与思想道德状况。而处于青春期的孩子性格变幻不定，缺少父母的关爱，他们很可能会变得暴躁、古怪。（2）临时监护人与孩子间缺乏沟通。临时监护人受教育程度低，多为文盲或半文盲，不能帮助孩子解决学习及心理上的问题。祖辈间的代沟也使他们缺少有效的交流，孩子心里有话，受了委屈都不愿和他们讲。尽管祖辈为孩子付出了不少心血，但他们毕竟代替不了孩子的父母。（3）孩子的父母、临时监护人与教师之间缺乏沟通。调查发现，这三个教育主体间交流甚少。调查结果显示58%的家长和临时监护人从未参加过孩子的家长会，不知道孩子的老师姓什么，也从不去向老师了解孩子在校的表现等等。三、对策及建议（一）政府统筹各类工作开展政府及有关方面要切实担负起留守儿童教育的责任，高度重视留守儿童教育问题。在政府内部建立起多部门组成的关爱留守儿童心理健康工作协调小组,形成制度,加强联系。各级政府必须认真贯彻党的各项方针政策，把农民工子女教育问题纳入议事日程，从宏观政策方面推动农村留守儿童教育工作。深入了解留守儿童心理健康问题，展开调查研究，并对所发现问题进行讨论。在此基础上,制定相关政策措施，并积极落实。与各部门加大协调，并同一些公益类社会组织达成合作计划，发起全社会关心留守儿童发展的活动，为留守儿童心理健康问题的解决提供良好的社会氛围。（二）基层组织深入工作重心县市一级政府安排各部指定一名干部组成农村留守儿童心理健康教育工作小组，领导各乡镇留守儿童心理健康教育活动。在各村建立留守儿童帮护中心,由村支部负责,组织村委会干部，本村学校的老师挂钩到各留守儿童家，展开“一对一”帮护活动，定时组织他们开展有益的集体活动,进行各类心理辅导和教育。（三）学校建立心理教育第一课堂1、学校为留守儿童建立专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况,关注他们的成长变化。建立并完善关爱留守学生的制度,以班级为单位由班主任负责关注各留守儿童各方面的情况，并定时与其沟通谈心做适时的引导。鼓励孩子们通过书信、电话等方式,与父母多沟通联系，对孩子的情感发展、心理健康加强帮助和指导。有条件的学校最好聘请专业的心理对留守儿童及时进行疏导教育,弥补父母不在身边的家庭教育缺失。2、开设心理辅导课程，对孩子们定期进行心理辅助教育。在了解留守儿童各方面情况的基础上，设计相关的心理辅导课程，通过讲故事，做游戏等轻松愉快的方式教会孩子们学会感恩与体谅。在校内专设心理辅导老师，建立心理健康辅导中心，为孩子们的心理健康教育投入专业而细致的工作，加强儿童的思想道德和心理健康教育，即时了解儿童的思想动态，定期对其进行沟通疏导，了解情况并解决实际问题，对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导。帮助儿童健康、和谐发展。3. 建立学校、家庭共同教育的监管网络。学校应鼓励老师尤其是班主任加强与留守学生家长的联系与交流，建立家长通讯录，和家长保持密切联系，以便他们及时了解孩子的状况。可利用父母回乡时机,召开留守儿童家长会,指导他们开展正确的家庭教育。针对农村留守儿童隔代家庭教育的实施者实际上是老人，因而要照顾农村老人的身体状况和心理特征，因人制宜，更多的采用面对面的交流与沟通。如进行农村家长会,更好地了解留守儿童的生活、学习情况和日常表现等，有针对性地帮助他们解决生活和学习上的困难。4、充分发挥学校教育的主渠道作用，运用学校阅览室、图书室、兴趣小组等各种阵地开展丰富多彩的活动，让学生课余生活过得充实丰富，积极向上，开通心理健康咨询热线，安排亲情接触课，扫除“留守”学生心理的阴霾。作为老师，尤其是班主任，要随时洞察学生心理，不能有歧视心理，通过家访、座谈、结对帮扶等办法，给这些学生以更多关注，激发其热情。（四）强化监护责任，加强对隔代教育的引导通过多种方式,引导家长在外出经商务工的同时,把孩子的生活和教育事情安排好,外出后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法,发挥家长对孩子的独特的教育功能,引导孩子健康成长。此外,要加强临时监护人的家庭教育指导,转变监护理念,引导临时监护人及其他亲属对孩子的文化道德教育和精神需求给予更多的关注，合力营造留守儿童健康成长的社会环境。加强对隔代教育监护人的培训和指导：在亲子关系上，家长对子女的要求，不可有求必应；在教育内容上，德智均衡发展培养，使孩子在“心理断乳期”、“人格成长危险期”中做好引导；在个性发展上，现代社会竞争激烈，家长渴望孩子成长，但不可完全凭着自己的兴趣爱好或主观的愿望，为子女制订了“宏伟”的发展计划。（五）调动各方力量，为留守儿童心理健康发展创造良好的外部环境1、成立相应的组织机构，如成立关心下一代工作委员会，组织开展家庭教育咨询工作，为临时监护人提供儿童道德教育、心理健康教育等方面的指导。2、开展临时监护人座谈会,让大家增进交流,相互吸取有益经验。3、适时免费发放一些图文并茂的书籍,并公开放映一些有教育意义的影片和录像，为家庭教育者及儿童提供正面的、积极的榜样。4、社会组织是世界发达国家普遍具有的帮助机构，其中帮助儿童是重要的内容。在我国，这类系统尚欠发达，但随着我国经济的不断发展，社会工作制度的建立应提到政府的议事日程上来。政府部门应充分引导和发挥公益组织的作用，加强协作，在帮助农村留守儿童的同时，对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念及其重要性，让农民工家长学会与孩子沟通、交流以及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。总之，在隔代教育环境下对留守儿童的心理教育进行纠正和引导其健康发展是一个任重而道远的社会工程，需要全社会共同配合。只要我们人人都献出一份爱，我们有理由相信：这个新时代的产物有着灿烂的明天。【参考文献】1莎莲香：社会心理学（第二版） 2006年版 中国人民大学出版社2陈琦、刘儒德：当代教育心理学 2007年版 北京师范大学出版社3蒋平：农村留守儿童家庭教育相对弱化问题研究甘肃农业 2005年 12期4徐梅：对农村留守儿童家庭教育的思考文教资料 2007年 15期5重庆市文明办调研组：重庆市农村留守儿童隔代家庭教育调查报告思考与运用 2006年 9期6侯钧生：西方社会学理论教程（第二版） 南开大学出版社 2006年8月 P4067唐卫海、刘希萍：教育心理学 2005年版 南开大学出版社8陆士桢、任伟、常晶晶：儿童社会工作 2003年版 社会科学文献出版社附件一：农村留守儿童调查问卷编号(_)调查员:_亲爱的同学：你好！我们是华南农业大学的学生，也是暑期“三下乡”社会实践团关于农村留守儿童情况调查团的成员，今天来了解有关留守儿童的生活、学习、心理等情况，目的是调查研究城市化过程中日益