四下27课《鱼游到了纸上》(第二课时)教学设计.docx

小语四年级下册27课鱼游到了纸上教学设计建设六马路小学 卢洁仪教材分析小语四年级下册27课鱼游到了纸上是一篇精读课文。本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质以及由此练就的高超的绘画技巧。本文在写作方法上有许多值得借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神；语言平实而含义深刻，令人回味无穷。u 设计意图：结合教材的特点，我在设计教学时，把教学过程分为四大环节：“先闻其人”“研读其行”“赏析其能”“品味其心”。 一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质；一方面指导学生学习描写人物语言、外貌、神态、动作的方法。 在层层推进的教学过程中，通过个别读、合作读、引读、范读、自由读等多种朗读形式，在读中理解，在读中发现，在读中丰满聋哑青年的形象，让学生走进青年的内心世界。初探观鱼，深究画鱼，自主质疑，品味词句，进而探究“鱼能游到纸上”，是因为“鱼先游到了心里”。学生自主发现“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”二者的关系。让课堂教学成为多元对话的过程，成为学生与课文的对话、与青年的对话、与自己的对话过程，成为学生生命价值的自然生成的过程，最终生成个性化的阅读体验。u 教学目标:1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界，进而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系，领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。3、立足重点段落，学习抓住人物的外貌、动作、神态、语言来刻画人物形象，使叙事生动的表达方法，并能运用所学方法展开描写。多层次、多角度地理解感悟语言，提高对语言的敏感度、感悟力和自如运用的能力。u 教学重点：立足重点段落，学习抓住人物的外貌、动作、神态、语言来刻画人物形象，使叙事生动的表达方法，并能运用所学方法展开描写。u 教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。u 教学过程：第一课时准备环节：齐读“单元导读”，明确本单元语文训练重点一、情景激趣，引入新课1、同学们喜欢观赏金鱼吗？老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”（多媒体配乐出示一组鱼儿在水中游的图片）今天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历的事情。（板书课题）学生齐读课题2、质疑课题：看到这个题目，你有什么问题想问？预设：鱼怎么会游到了纸上？二、一读课文，“先闻其人” （自主阅读，初探课文）1、下面，我们就一起带着问题，到杭州西湖，看看鱼是怎么游到纸上的。 自读提示：（1） 自由读课文，把生字词读准，把句子读通顺。（2） 试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容。（3） 边读边思考“鱼游到了纸上”是什么意思？在文中出现了几次？说说你对这句话的理解。2、学习生字词3、自由练写4、说课文主要内容这篇文章主要讲了作者在（ ）认识了一个（ ）的青年。他看鱼（ ），画鱼（ ），得到了（ ）。5、边读边思考“鱼游到了纸上”是什么意思？在文中出现了几次？说说你对这句话的理解。（这句话在文中出现了三次，用来形容聋哑青年把鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上游动。）5、仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。6、自由读1-4自然段，思考：作者是怎么形容这个把金鱼画得如此生动的青年的？为什么这样形容他？（板书：举止特别 爱鱼忘我）用“=”画出描写青年外貌的句子，看看他长什么样！ 7、自由读文，默读课文412自然段，哪些句子可以看出这位青年爱鱼到了忘我的境界？请用“”画下来，用“”抓住关键词，想想他是个怎样的人？然后和你小组的同学交流你的体会。（画-思-议）三、小结 这个爱鱼爱到忘记了自己的聋哑青年，到底是如何观察金鱼的？他如此勤奋专注地看鱼，有什么收获？为什么说他笔下的鱼像游到了纸上呢？我们留着下一节课再学！第二课时一、回顾前文，引入话题1、上节课我们初读了课文，认识了一位外表秀气，举止特别的青年，知道了课文从看鱼和画鱼两方面讲了他爱鱼达到了忘我的境界。上节课，老师还给大家布置了一项预习作业。（出示）你们完成任务了吗？和小组同学说说你的体会吧！二、再读课文，“研读其行”（品味词句，学习“看鱼”）1、默读课文412自然段:请同学们用“”画出青年看鱼“忘我”的句子，圈出关键词。想想这个青年是个怎样的人。与小组里的同学交流体会。 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（1）谁来说说你找到了哪个句子？（2）总是可以换成什么词语呢？（老是）（2）你们能抓住“总是”、“呆呆地”、“静静地”这些关键词理解句子的含义，体会青年的专注，真好。（3）还能通过朗读让大家感受到青年的全神贯注吗？（师评价：“读得真好”或者“还没达到全神贯注的程度，谁能再读”）过渡：你还找到哪一句？ 他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（1） 你抓住了“每个”这个词体会到青年人很勤奋，的确，他风雨不改，每个星期天都会来玉泉看鱼，不管严寒酷暑，不管风吹日晒，真是个有心人。（2） 你抓住了“一整天”看出了青年能持续专注地做一件事，这样坚持不懈地做一件事，哪能做不好呢？（3） 他只是忘了吃饭，回家吗？（联系上下文：忘了时间，忘了自己）（4） 如果此时你就在他身边，你想对他说卢老师感受到你们对他的敬佩了，谁能通过朗读，把他的废寝忘食，勤奋学画读出来？（指名读）让我们再次读读这些句子，把对他的敬佩读出来吧！（齐读）（5） 在研读青年看鱼的部分，我们通过抓关键词感受到青年的专注勤奋，他爱鱼达到了忘我的境界，作者是怎么样把这位青年看鱼的情景描写得这么生动细致的呢？（细腻的神态、动作描写）三、三读课文，“赏析其能”（品味词句，学习“画鱼”）1、过渡：青年这样坚持地、忘我地看鱼，会有什么收获呢？（画的鱼栩栩如生，画画的技术高超。）2、你们从哪个句子读出了青年画鱼的技巧很高超？3、像刚才那样，先画句子，再抓关键词，在句子旁简单地写写你的体会。 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。1) 谁愿意说说自己写下的体会？（“一丝不苟”：画画认真细致。“很快”：技术纯熟）2) 你刚才从一丝不苟知道了青年画鱼很细致，这个句子里还有一个词能说明他画画很细致的，是哪个？ “工笔细描”用文章中的话来说，工笔细描就是？引读：（把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致）3) 句子中还有一个与“工笔细描”相对的动词是？“挥笔速写”也就是文中所说的：青年用寥寥数笔就（很快地画出金鱼的动态，）4) 你们看聋哑青年既会工笔细描，又能挥笔速写，说明?他的绘画技巧已经很纯熟了，他的画画技巧的确是很高超。谁能通过读，把青年的高超画画技巧表现出来？5) 小结：刚才我们除了抓住关键词语，还关注了细节描写中的动作描写，更运用联系上下文的方法理解词语，通过这一系列的品读，我们真切地感受到青年画画技巧高超。6) 怪不得，一个小女孩看到这个年轻人的画，会惊奇地叫道？（鱼游到你的纸上来啦！）上一节课，我们数过，题目在文章中一共出现了3次，有同学提出：鱼怎么会游到了纸上？你现在知道了吗？四、四读课文，“体味其心”（挖掘文本，读透“文心”）1、文中几次用鱼游到了纸上，给我们强调了青年人画画技巧的高超，但同学们，别忘了，这不是一个普通人，他听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，但他能做到的是坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼。他只是在用眼睛来看鱼吗？（生：心里有鱼）。金鱼的一动一静已经在他的心里、脑海里扎根了，这就是我们常说的（胸有成竹）2、（引读）：所以当我把那个女孩的话写给他：鱼游到了你的纸上来啦！他笑了，笑得那么甜。他在纸上又加了一句：先游到了我的心里。3、为什么一会说游到心里，一会又说游到纸上？“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?你能否用一组关联词，将这两句话连起来说一说，再讲讲你的理解？五、以读促写，拓展运用1、这个青年看鱼是如此的专注勤奋，锲而不舍，他先让鱼儿游到了他的心上，由此，练就了高超的绘画技巧，把鱼画得就像在纸上游动一样。这是多么令人敬佩、佩服此时，围观的人越来越多，有老人、孩子、有青年他们可能会有怎样的表现呢？（比如神态、动作）会发出怎样的赞叹和议论呢？（语言）（出示课文插图）你可以参照课文插图，也可以展开自己的想象，和你的同桌说一说！（提示：加入人物的语言、动作、神态，把当时的情景说得更具体、更生动。）（如：一位带眼镜的老爷爷笑着说大伯伯