如何体现小学习作指导的阶段性.docx

如何体现小学习作指导的阶段性不同学段的具体习作教学策略，要在习作教学理念的指导下，结合“阶段习作教学目标”和学生的年龄特征来思考探索，努力体现出阶段性、针对性和实效性。一、第一学段（12年级）的写话教学要围绕“早”字做文章新课标虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。但教学实践证明，汉语拼音不仅是学生识字和学说普通话的工具，也是辅助学生写话的“好帮手”；同时，写话并不等于会写的字数量的简单相加，往往当学生在会写一定数量的字后，再开始学习写话，我们会发现学生会侃侃而谈，却不知如何下笔写话。这就是说，书面的“自由表达”远不像理论上说的那样：“有了一定积累，笔尖便会汩汩而出”，“情动而辞发”。因此，写话教学应立足于一个“早”字，使学生学习语言之初就成其为学习写话之始，让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。怎样引领学生尽早开始写话训练呢？1、看图诱写法。低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级实验教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。如果我们开始就注重挖潜利用隐含在那些生动有趣画面中的写话资源，就能诱导学生尽早进行写话训练起始阶段，看图写话重在激发、诱导学生写，至于他们写什么、怎么写、写多少，就不必提什么要求。这样学生不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出内容会颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生写话兴趣，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。 、写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。有效诱导低年级儿童看图写话要奏好“四部曲”：一是诱导学生“看”看图写话，看图是基础。可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。二是诱导学生“想”语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力；新课标在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。三是诱导学生“说”说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生”我口“都不能“言”，那么“我手” 又能写什么呢？如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之产互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个同学所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。这样每个学生都有话可说、有话可写了。四是诱导学生 “写话”低年级写话是高年级习作的基础，在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把屋住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。2、以读促写法。阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼、读起琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。二、第二学段（34年级）的习作教学要围绕“放”字做文章为什么第二学段的习作教学要围绕“放”字做文章呢？一是从新课标的第二阶段目标“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”中可以看出，习作起步阶段不能“高标准严要求”，要引导学生多写“放胆文”、“自由文”、“观察文”、“想象文”，让他们把文章写开、把思想写活、把笔头写顺，产生强烈的习作兴趣，增强习作的自信心；二是从习作教学经验来看，指导学生进行习作训练不仅要体现连贯性和一致性，而且要注重阶段性，虽然从三年级开始要进行“成型”的习作训练，但要求不能一步到位，要在努力让学生“易于动笔、乐于表达”的前提下，逐步提高习作训练要求，所以要体现一个“放”字，就是在习作内容、习作要求等方面要适当“放低、放开”，把他们引上习作的“路”以后再说。那么，第二学段的习作教学如何在“放”中增强训练效果呢？ 1、循序渐进法。三年级是中年级的起始阶段，也是习作训练的起始阶段。如何引导学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 呢？必须历经一个从“句段短篇”这样一个循序渐进的习作实践过程。在这一过程中，教师作为学生学习习作实践的指导者、激励者，必须遵循“从说到写”的习作规律，根据学生知识和能力的实际，以原来的句、段训练为基础，从句段到篇章，逐步提高训练要求，引导学生将自己想表达的意思写明白、写具体、写生动，而不要在学生开始习作的最初阶段就面面俱到地训练、要求学生写出一篇篇完美的文章。同时教师还要特别关注学生在习作过程中的表现，也就是要关注习作过程中的人，而不是只看到习作本身。学生在老师的引领、鼓励下刚刚开始蹒跚学步，不管那步子是大是小，脚印是弯是直，老师都应给他们以热情地回应，及时肯定学生习作的点滴进步，让他们从中感受到习作不过是“用我笔写我口、用我口说我心”，从而有效培养学生的习作兴趣和自信心。2、自由表达法。综观学生的习作生活，一般可分为两种状态：一是规则习作状态，学生要学习用词造句、谋篇布局的规划，掌握习作的基本方法技巧和常用的共同规则，这是“作文” 作为一门学科必须承担的教学任务；二是自由习作状态，没有封闭的命题，不受体裁的限制，不论篇幅的长短，有啥写啥，自由表达，学生只要能写清楚自己要表达的意思就给予充分肯定。三年级作为起步阶段的习作训练，主要应处于自由习作状态，要求教师不以呆板的章法去限制学生的习作，更不以不切实际的标准去要求学生，而是要像教练一样和学生一起去游泳，把习作主动权完全还给学生，让习作真正成为他们的快乐呼唤三、第三学段（56年级）的习作教学要围绕“实”字做文章这里的“实”，一是指到小学高年级要加强实用文训练，新课标在第三学段的“习作教学目标”中要求：“能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文”；二是指习作作为自我表达和与人交流的书面形式，不仅要进行自由习作训练（就是第一和第二学段所倡导的学生用笔作心灵独白与生命对话，可以没有固定的命题，不受体裁的局限，不论篇幅的长短，有啥说啥，有啥写啥），而且要进行规则习作训练（就是学生在自由习作时，还必须指导他们逐步掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的规则，运用好习作的基本方法和技巧）。这就好像是学生习作缺一不可的“两翼”，只有把“两翼”都抓住，才能为学生的习作打下扎实的基础。那么，第三学段教学怎样才能围绕“实”做好文章呢？1、实用习作训练法。实用文是指哪些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的“文”，其范围很广，笔记、发言提纲、采访提纲、会议记录、各种便条、短信、上网对话、计划、总结、书信、贺卡、请柬、广播稿、墙报稿、实验报告、调查报告直至论说文，其中也有记叙文。指导学生写好实用文须从实用文自身的特点以及学生的接受能力出发探索方法。相对于其它文体，实用文比较平淡，没有生动的有吸引人的情节，也少有优美的词句，因此，要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。好在实用文“实用”，大都比较短，可以当堂、实地完成。利用这样的特点，可以把写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。2、规则习作训练.一是上足习作指导课，努力变“虚”为“实”。这里的“上足”，就是要改变过去习作指导老师只帮孩子读题目、命题目的做法（有的老师一旦帮孩子拟定题目，便完全放手让孩子写，不会写或写不好，就让孩子去背或套用别人的优秀习作，）习作课上要安排一定的时间，通过老师精心创设的情境来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生明确“写什么”。当学生的表达欲望被激活。人人都想一吐为快时，教师就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实，才能使学生逐步掌握习作规则和技巧，不断增强习作能力。二是上好习作指导课，努力变“假”为“实”。提出“上好”习作指导课，是因为长期以来我们只注重研究识字课、阅读课的课堂教学的基本模式和方法，大多数教师不知道习作课怎么上，所以上习作课，要么放任自流，根本不作任何指导；那么走“捷径”，让学生背（抄）他人习作，习作课的教