课堂事故惊喜---赵德文.docx

课堂“事故”的惊喜宿州市埇桥区桃沟乡中心学校 赵德文 课堂教学中，由于学生的知识结构，兴趣爱好、性格特点的差异导致了他们在学习过程中表现有所不同。因此，课堂上的偶发“事故”往往是难免的，笔者有以下课堂“事故”以饲读者。 近来，新课已经结束，九年级英语进入大复习，有一节英语复习课，内容是英语时态。当时课堂进入到20分钟时，突然，有位学生报告；“老师在画画!”话音一落，便引起同学们的哄场大笑。我看了看画画的同学，原来是一位已被列为“瘸子”的学生，“瘸子”就是文化学科不平衡，有个别学科特别差的学生，这位学生其他学科都很好，就是英语很差，我早已把他列为“英语困难户”，多次找他谈心和辅导，但他的英语成绩进步不明显。当时，我看了看他，心里特别的生气。而这时，他却没有放下手中的笔，还在不停的画着。我知道当时如果一把拿过他的画纸撕了，或者是大声责骂他几句，都能让自己解解气。但是转念一下，我又强压心中的怒火，走到他身边语气平和的问；“what are you doing ?”(你在做什么?）他没有想到我会这样问他。或许是他没有听懂我的话，还是不知道如何回答。他没有回答。我转向其他同学问道；“Who can help him?”马上有些学生举手回答；“He is drawing”(他在绘画），我让他跟我说一遍：“Im drawing”(我在画画），他轻轻地跟我说了一遍，我对他点了点头。然后我又拿起他的画，看了看还真不错，于是我将他的画给大家展示一下。我说：“He draws very well . Great !How beautiful his drawing is !”(他画的很好，真棒 !这幅画多漂亮啊!）这位同学显然没有想到我会这样表扬他的画，只见他的脸红了起来，并不安定从座位站了起来。我问他；“What are you going to be when you grow up ?”(你长大以后想做什么？）他答道；“I want to be a 画家 ”（我想当一个画家），画家这个英语单词他说不出来，我在黑板上写了“painter”（画家）并教他读。我接着说；“Oh is going to be a painter , I think he will be a good painter in the future .”(哦，打算当一名画家，我想他将来一定会成为一名好画家。接着我又问了几位同学；“Who draws better ， or you ?”(你和谁画的好？）几位同学都谦虚地回答；“He draws better than I , He draws best in our class ”(他画的比我好，他在我们班里 画的最好）我带头为这位学生鼓掌，并说：“He draws very carefully, Im sure his dream will come true ,We must learn from him .”(他画的很认真，我相信他的梦想一定能实现，我们大家一定向他学习），从以上的对话中发现，刚才我和学生的对话，正运用了各种不同的时态，实际上在不知不觉中在进行本节课的“英语时态”的复习。接下来，我要求全班的同学两人一组，以 的画编一段对话进行表演比赛，要求运用各种不同时态。此时，我看到了这位同学也加入了对话表演，大家兴致很高，热情高涨，并且运用了各种时态对话。真是大大出乎我的课前预想，我对他们一一进行表扬。 一节本来枯燥的语法复习课，在轻松愉快的气氛中结束了。学生也都掌握了复习的内容及要点，并且有了成功的情绪体验。当天下课，我没有找这位同学谈话，没想到第二天早上，我一到办公室，就发现桌子上有一张小卡片。上面写道；“敬爱的老师我 很抱歉，我知道在英语课上画画是不对的可你却没有生气，反而，在课堂上一次又一次地表扬了我，我实在不好意思，我以后要好好的学习英语。”从那次开始，他在我的英语课堂上再也没有画过画，而且，认真地开始学习英语了。只要有不懂的地方就来向我请教，他的英语也有了很大的提高。 从这次课堂“事故”中