六年级上语文教学实录第一场雪人教版.doc

六年级上语文教学实录-第一场雪人教版（一）问题引入，抓住要点。1、同学们，这节课我们继续21、第一场雪（板书课题齐读课题）2、通过第一课时的学习，你知道了什么？有什么收获？（1）积累了词语例如：（2）知道了作者和写作背景（3）知道了课题中“第一场”的含义（4）初步学习了课文，知道了课文主要写了一件什么事。（5）并把课文分了段。板书：雪前、雪中、雪后、联想。（6）把每段加了精美的小标题。3、作者在描写雪前、雪中这两部分时各抓住了什么特点呢？板书：变化快、（抓住“骤然”）非常大（不仅写了样子“鹅毛般的雪花，”，颜色“地上白了”，而且写了声音“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。（二）精讲细读，体会情感。师：这胶东半岛的第一场雪整整下了一夜。第二天，天放晴了，是一幅怎样的景象呢？作者由第一场雪联想到什么呢？这节课，我们来细细地阅读课文第三段和第四段。请同学们自由读第三段，一边读，一边在脑海中展现画面。生：(自由读)师：读了这一段，你眼前展现了一幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?生：我眼前展现了一幅美丽的画面，我感到雪后的景象非常美。生：我眼前展现了一幅美丽的瑞雪图，非常迷人，使我感到轻松愉快。生：我仿佛看到一个粉妆玉砌的世界。师：大家都有一个同感：雪后是一幅美丽壮观的景象，给我们以美感。师；我们分小组再读一读，想一想，你从哪些词语中品味出这种美的?师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？师：下面请用你们喜欢的方法来读书，读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。生：“山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我从“粉妆玉砌”这个词品味出美。师：什么是粉妆玉砌?生：“粉妆玉砌”是用白粉装饰、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。师：在课文中指用什么装饰，用什么砌成，结合课文内容再解释具体些。生：在这里是指用白雪装饰，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。师：还可以说成是怎样的世界呢?生：银白色的世界。生：洁白的银色世界。生：洁白晶莹的世界。师：很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?生：我从“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后，树枝的样子和色彩，使我仿佛看到了那“银条儿”和“雪球儿”。师：说得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这四个叠词，紧扣特点，贴切地描绘了“银条儿、雪球儿”的形态，生动传神地描绘了雪落枝头的美景，的确让人感到非常美。生：我从“玉屑似的雪末儿”这个词语中体会到美。师：“玉屑似的雪末儿”怎么使你感受到美呢?生：“玉屑似的雪末儿”是说雪末儿像玉石的粉末，在阳光照射下，十分美丽。师：是啊，玉石既美又珍贵，用它来形容雪，当然让人感到美了。生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本来是晶莹透明的，在清晨阳光的照耀下，现出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。师：理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。生：我从“簌簌地落下来”“雪末儿随风飘扬”两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落，在飘，在动，使雪后的画面活起来了。师：作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人师：想象得很好。刚才，大家把表现雪后景美的词语都做了分析，理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合一下，说一说，从哪些词语品味出美。生：在这一段中，我们通过“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、轻轻摇晃、随风飘扬、簌簌地”这些词语中，品味出美。师：概括得很全面。作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧！读这一段时，要一边读，一边在脑海中展现这幅美的画面，体会雪景这美。请同学们练习读一读生：(朗读第三段)师：读得不错。听了你的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一个地方，语气读得还不够。哪一句?生：“嗬!好大的雪啊!”这个地方语气读得还不够。师：对。“嗬!”表露了作者怎样的心情。生：惊讶。生：惊奇。师：只是惊讶吗?再读一读，体会体会。生：还有高兴和赞叹。师：对，是又惊又喜，发出赞叹。赞叹什么呢?生：赞叹雪下得大。生：赞叹雪景非常美。师：还赞叹什么?生：还赞叹雪后人们喜悦的心情。师：是啊，这一“嗬!”含三赞：一赞雪之大，二赞雪景美，三赞人之欢。应该把这种情感读出来。(范读：嗬!好大的雪啊!)生：练习读。师：除了写景美，这一段还写了什么?请一位同学读下一节。生：朗读第七节。师：这一节主要写什么?生：这一节主要写小孩子们玩雪。师：当你踏上这厚厚的积雪，当你和伙伴们在雪地里掷雪球、堆雪人时，你有何感受?生：我非常快乐。生：我是兴高采烈的。生：我在雪地里玩的时候，是自由自在的，心里特别愉快。师：你为什么是兴高采烈的?为什么心里特别舒服?生：因为我非常喜欢雪，很愿意在雪地里玩耍。师：那末，作者此时的心情怎样?你从哪句话可以看出来?生：作者也很高兴。我从“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了”一句中看出来的。师：孩子们“那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。”是真的吗?为什么这样写?生：不是真的。这样写主要表现了孩子们欢乐的心情。生：这样写，突出了孩子们玩雪时的欢乐气氛，表达了孩子们的欢快心情。生：这样写突出的是孩子们的欢乐，表达的是作者的喜悦心情。师：好。这是什么写法?生：夸张的写法。师：对。也许是一阵风把树枝上的雪吹落下来，也许是孩子们掷的雪球把雪打落下来，而作者把它写成“孩子们的叫喊声把雪震落下来”这就突出了孩子们欢乐情绪之高涨，表达了作者无比喜悦的心情。请同学们有感情地朗读这一段。师：这一段主要写什么?生：作者赏雪。生：雪后美丽的景象。师：好。你在雪地里只是自由自在地游戏玩耍，而作者见到这场大雪联想到什么?我们接着学习最后一段。请自由读这一段。(生自由读最后一段)师：这一段写什么?生：这一段写作者的联系。师：作者联想到什么?同学们异口同声地回答吧!生齐答：瑞雪兆丰年。师：什么是“瑞雪兆丰年”?生：“瑞雪”就是吉祥的及时的雪，“兆”就是预示，“瑞雪兆丰年”就是指吉祥的及时的大雪，预示着来年是个丰收年。师：对。为什么说瑞雪兆丰年?生：“寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫，雪融化成水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。”所以说瑞雪兆丰年。师：还有补充吗?生：“有经验的老农把雪比做麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好，所以有这样一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”师：两位同学用课文中的句子回答了这个问题，谁能用自己的话归纳一下，“瑞雪兆丰年”有何科学根据?生：有三方面的根据：第一，寒冬大雪能冻死害虫；第二，雪水能供应麦子生长；第三，雪是麦子的棉被。师：归纳得很好。你知道“棉被”起什么作用?生：“棉被”能保护麦子过冬。师：从“冻死害虫、供应水分、保护过冬”三方面说明瑞雪兆丰年是有充分的科学根据的。同学们，看到雪景美，作者心里充满喜悦，想到来年的丰收，作者心里怎样?生：作者更加欢喜。师：这一段写的什么?生：这一段写作者的联想。师：联想到什么?生：这一段写作者联想到瑞雪兆丰年。师：好。课文学习完了，同学们喜欢这篇课文吗?生：喜欢。(齐答)师：想一想，你喜欢课文的哪一部分?为什么喜欢?生：我喜欢课文的第三段，雪景描写得很美。有动态描写，有静态描写。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。师：很好。作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物的特生更加鲜明，使画面更加迷人。生：我喜欢最后这一段。作者在写景写人时结合写情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那欢乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者喜悦心情。师：说得好。这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。生：我喜欢联想部分。它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。我原以为不就是下雪吗，有什么可高兴的。读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。（三）引导领悟，总结方法。师：想一想，在这篇课文中表达了作者怎样的思想感情？生：对雪的喜爱和赞美。师：作者是怎样表达这种情感的？下面我们就来领悟作者的表达方法。学习表达方法。（1）按照顺序：课文按按雪前、雪中、雪后的时间顺序写。（2）抓住特点：雪前、雪中、雪后各个阶段的特点非常清楚。（3）借景抒情：作者对第一场雪的喜悦之情通过具体语言表现出来，以表达作者的思想感情。（四）读写结合，提高能力前不久，我们阜新市下了2004年的第一场雪。我记的当时正好上第三节课，窗外,雪花在风中毫无拘束的飘舞着:有的顽皮,正在上蹦下蹲;有的懒惰,正在晃晃悠悠;有的欢喜,正在左摇右摆雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。真是一场极好的大雪呀!不知有