做真实而有温度的教育

.做有温度有爱的教育1920 年，夏丏尊先生流着眼泪看完了亚米契斯的爱的教育， 并由此联想到当时的教育，在文章中写道：“学校教育到了现在，真是空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而 于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方 形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池所以为池的要 素的水，反无人注意。教育没有了情爱，就成为无水的池。任你四方 形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”今天，我读了陶妙如老师的新著让爱智慧后，由此联想到当今的教育：当下，我们的学校教育是否还在挖掘徒有形式的“四方形”或“圆形”的水池？在分数至上的应试教育中，我们的学校教育还有多少真实如水的情爱？让爱智慧通篇以老子道德经为纲绳，目的不言自明。万 物皆有“道”，万事亦皆有“道” ；教书固有其“道” ，教育更有“大道”。“道”在阳光下，“道”在物理间；“道”蔽障于自我意识自我中心，“道”明白干超然物外神明得之。读完后让人深刻地体味道“教 育的”道”在立人，在“上所施”与“下所效”之间，给予人发展的 能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁荣多样，其实教育也没有真正发生。教育应是温暖的， 因为其指向的是一个个独一无二的、鲜活的生命体，意味着个体与个体之间心与心的碰撞与交流。有温度的教育， 需要教育者不急躁、不极端、不尖锐，讲话有温度，上课有温度，著;.书立说有温度，建章立制有温度，那温暖人心的力量，足以“融化” 一切蒙昧、冰冷与戾气，让真善美的种子萌芽、破土、开花。有温度的教育， 拒斥人心冷漠、 情感荒芜、精神迷失及道德失范，其最直接的体现，是教师内心丰盈、乐观向上，爱每一个孩子，平等 地对待每一个孩子， 并全身心地挚爱教育事业； 学校成为孩子们的乐土及自由成长的精神家园，一砖一瓦、一草一木皆育人。千百年来， 无论是过去，还是当下，教育弥漫温馨、饱含力量，无数前赴后继的 教育者堪称“中国的脊梁”，塑造一代又一代国人的心灵，铸就中华 民族之魂，撑起我们这个不断崛起的泱泱大国的精气神。有温度的教育， 崇尚平实，而不屑于形式的夸张。它拒绝浮躁的推介与包装，不提供整日应付与准备的现场; 它从容地弥散在孩子们慢慢长大的课堂、奔跑的运动场以及校园里的每一个地方。晨诵、午 临、暮省、晚读，日复一日；读书节、艺术节、科技节、体育节，年 复一年；如春种夏耘、秋收冬藏，孩子们就这样在快乐而安静的校园 中长高长大。有温度的教育， 没有对分数贪得无厌的欲望，我们唯愿把美好的事物汇聚，并呈现在孩子面前。校园中，师生一起种下一百棵各种各样的果树。孩子们浇水、施肥，收获、分享。我们知道，有一种希冀与果树一起生长。孩子在食堂就餐时，默念父母之艰辛，感恩自然之馈赠，“食无言，睡勿语”。我们知道，有一种情愫在孩子的心田悄悄孕育。有温度的教育，遵循规律，致力于生命自由成长的引导。“顺木之天，以致其性”。这里，没有做不完的试卷，没有写不完的作业， 没有“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”式的损伤。我们知道 学习最重要的动机是学习中的兴趣， 我们反对贬损、放弃与揠苗助长， 因为我们坚信教育适时与适度的力量。在遵循规律的教育中， 孩子们有自己的合唱团、 足球队、文学社、科学院， 他们坚定、 自信、豁达， 勇于追求一切美好， 敢于向未知探索， 他们用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。有温度的教育，倡导尊重、唤醒、激励与鼓舞。真实的教育是蔡 芸芝老师高高举起却又轻轻落下的教鞭，真实的教育是陶行知先生送给王友的“四块糖”，真实的教育是教师进教室后摸摸十个孩子的头、再拉拉五个孩子的手。 在充满温情的教育中， 面对的是每一个如此不同的生命。 我们用心把孩子的每一个日子擦亮，让孩子们每天都幸福快乐，有所收获。有温度的教育， 以爱和理解为核心。无论对于人还是事，只有深刻而真诚的理解， 才能产生持久而坚定的爱。 如果缺少对教育的真正认识，缺少对学生的根本信任，爱就很容易昙花一现，很容易在现实 的挫折中败下阵来。这种爱，以尊重为前提。无论是对学生、对生命 的尊重，还是对教学规律、对知识本身的尊重，因为有了尊重，才真 正留出了成长的空间。也是因为尊重，才能够百花齐放，成全了不同 师生的不同美丽。有温度的教育， 充满激情，可以一触即发，而一团火焰要想持久的燃烧，必须有着足够的燃料。智慧让我们以理性的心，控制着火苗的大小强弱。所以，我们呼唤张弛有度，我们提倡科学思维，我们不 断学习，从更多的侧面思考，以更好的方式落实。这种爱，以宽容为 润滑。人形形色色，事万万千千，人生