有效提升高中生英语阅读能力的策略研究.doc

有效提升高中生英语阅读能力的策略研究一、课题提出的背景阅读教学在英语教学中历来受到重视，但大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。在英语阅读教学中普遍存在“四化”问题：阅读材料选择单一化、教师训练方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化。我校的学生由于基础差，底子薄，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺；教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。因此，如何提升我校学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。 二、课题研究的理论指导阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语言符号是由作者选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时，读者了解并吸收了作者要表达的意义。阅读有许多不同的目的，有些为娱乐，有些为获取信息，有些为消磨时间等。英语课程标准指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。英语阅读模式主要有两种：一种是“自下而上”的模式(bottomup model)。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down model)。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive model)逐渐形成并趋于成熟。这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。认知心理学的“图式理论”(Schema Theory)对阅读理论的研究也产生了较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否及时激活这些知识。相应的图式一旦被激活，读者就能加速理解过程。在实际阅读中，学生无论采取哪种阅读模式都会用到阅读微技能。阅读技能可以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家John Munby在他的交际法大纲中就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩寓意和排序等。三、课题研究的目标利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高 四、课题研究的主要内容本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读策略，提高阅读能力。五、课题研究的方法本课题实验研究采取对比法（横向对比和纵向对比）进行。以高二学生为实验研究对象。（1）对比法： 横向对比：把被试对象分为条件相等的室验组和对照组，只对试验班改进教学模式，授予阅读策略，而对照班仍按原来的阅读模式和教学模式进行阅读。试验结束后，将两组的结果加以对比分析。 纵向对比：对比分析实验班在施加试验因子前后的结果。（2）调查分析法：通过问卷、走访、观察等方式对学生阅读策略的掌握、对阅读内容理解的深刻性、自学能力、创新能力以及学生素质等进行定性分析。（3）统计法：把观察、调查和测验中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果作出评价，然后进行总结，得出结论。六、课题研究的主要过程（一）课题准备阶段（2008年10月-2008年12月）1、成立课题组，实现顺利开题。2008年10月，我校英语教研组成立了以周汉强、刘有友任组长的研究小组，并聘请我校教科研方面的专家周世乐主任以及教务处主任漆昭生老师作为指导顾问，为我们课题研究的顺利开展提供了技术和人力保障。同时，明确职责，科学定位，营造科研氛围。2、加强理论学习，提高教师科研水平。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了走进新课程、素质教育论、课堂教学论等理论。（2）学习课题研究知识、指导课题研究工作。我们组织教师学习了课题研究管理的过程与方法、怎样开展课题研究、学校教育科研全书课题研究专著。（3）各人从各类媒体广泛收集与课题研究有关的文章，共同学习，相互交流；抓紧学校里提供的各种机会，参加市教科所组织的老师到我校开设的讲座，并与他们交流，吸收新的观点和措施；参加名师大讲堂，不断的充实自己；在学习的同时做好笔记，并不定期的撰写学习心得。3.确立调查问卷，对学生进行学情调查英语阅读的目的扩大词汇量提高英语语言水平扩大知识面提高阅读兴趣69.6%60.9%56.3%42.5%你比较感兴趣的英语阅读材料是幽默、动漫童话、故事人物传记科普61.6%55.9%31.8%26.5%你课外读哪些英语材料英语报刊教材配套的阅读材料阅读题集简易读本58.8%36.9%34.7%26.2%从选项来看，差异非常大， 说明学生有优，良，中，差等不同的梯次，发展不平衡。英语能力还存在很大的问题。学生在阅读时不能体验到成就感，因此造成一种恶性循环。（二）、研究实施阶段（2008年12月2009年12月）针对问卷调查的结果，课题研究就从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究。确定了七个实验班级，其中两个重点班，五个普通班。第一、各成员利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，以提高学生的阅读兴趣。开始多以幽默、故事类的文章为主，中间穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题。第二、每个实验班都使用统一材料，立足于课堂，指导阅读技巧。课前集体备课，共同讨论对材料如何处理，如何在学生阅读的过程中传授阅读技巧。1、帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度。我们选择让学生在规定时间内阅读难度适宜的读物，他们就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，并有意识的提高阅读速度，从而减少了出声阅读或指字阅读出现的几率。2、有意识的培养学生猜测词意、语意的能力。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构-词根、前缀、后缀进行推测，3、有意识的培养学生根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 如：略读、跳读、细读等等。4、采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想。帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。因此，我们在平时的教学中，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。第三、丰富阅读形式，使学生保持对阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，在阅读训练过程中，课题组成员共同探讨，灵活使用各种阅读形式，激发并保持学生的阅读兴趣。可以从两个方面入手：1、通过朗读，加深阅读理解深度。学外语的人必须有朗读的习惯，朗读对于学生改进语音语调、培养语感是很有帮助的。我们在教授一篇课外阅读文章之后，结合文章特点，指导学生对文章进行朗读或默读，这不仅可以使阅读真正活起来，使人印象深刻，还可以领略文中词汇、语句、修辞、文采，或篇章结构所带给读者的语言美感和语言内涵。2、通过改写，培养整体理解能力。学生在阅读文章时，往往会有 “只见树木、不见森林”的现象。我们要求学生全面把握整个篇章内容，而不是个别词语，辩认出篇章开头的某些关键性词语时，抓住文章的关键信息，然后用简短的语言改写整篇文章。第四、坚持集体备课，相互听课，共同研究，共同成长。课题组成员始终坚持集体备课，在讨论中达成共识。每周一次研讨课，所有成员轮流上课，其他组员听课、评课，讨论改进方法，并付诸于实施，使所有的组员都能快速成长。同时，每月一次课题组活动，交流心得体会，汇报实验班级的教学情况和效果以及存在的问题，及时调整教学措施。第五、进行第二次问卷调查；记录测验数据。1、针对学生阅读兴趣、阅读材料的选择以及阅读习惯的变化等方面的问题，对实验班进行第二次问卷调查，并收集数据。2、每月有一次统一的测验。各个实验班的教师在每次统一测验后都将考试中本班阅读理解题的得分情况记录下来，并做好试卷的分析，及时发现问题，及时解决。（三）、课题总结阶段 （2009年12月-2010年6月）1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。2、完成课题研究报告，各组员撰写学科论文。3将实验阶段总结出来的有效阅读策略运用到课堂教学中去，进一步对课堂教学进行改进，使实验结果能真正的发挥作用。4、汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。七、课题研究的成果（一）学生方面1.、学生阅读的兴趣增加了，阅读体裁更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。学生对于阅读的自信心得到加强，提高了学生的主观能动性。师生之间的交流积极而有效。2、学生的阅读练习得分率提高，阅读能力得到加强。图一为实验班学生在08年春学期校内统一测验时的阅读理解得分的统计分析。共有七个实验班，其中两个重点班，五个普通班。从图一可以看出，学生在测验中阅读理解的得分由上下波动的情况，但总体仍是呈上升趋势的。图二为08年秋学期校内统一测验的阅读理解得分的统计分析。在高二升高三的过程中，个别班级的教师配置略有变动，实验班级变更为五个班级，其中重点班为一个，普通班为四个。从图二可以看出，学生在测验中的阅读理解得分仍呈上升趋势。并且波动比前一学期要小。阅读理解题的得分率尽管存在着试题难易以及生词量多少等偶然因素，但跟学生的阅读能力有直接关系。不难看出，学生通过高二一学期的不断训练，到高三这一阶段已逐步培养了一定的阅读能力，形成了一种良性的增长态势。跟实验实施阶段之前相比，学生的阅读能力得到了加强。我们可以得出这样的结论：阅读策略对于提升学生阅读能力是有价值的。应该说，这一结果正是我们在实验初期想要达到的目标之一。（二）教师方面1、增强了课题组成员的科研意识，促进了课题组成员了理论学习和实践探索的不断深入。2.、促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成长。在课题研究过程中，英语教研组的老师多次参加学校及市里举行的各种教学研讨活动，我们周颖、王瑞、戴宁茹等老师在全市或全校开了研究课。经过对本课题的探索、研究与实践，英语教师们也积累了很多宝贵的经验，很多老师撰写了科研论文，有些还在各级各类刊物上发表，或在各级论文评比中获奖。更有老师因为教学工作的突出表现，受到教育部门的嘉奖。（三）阅读策略方面1、培养学生正确的阅读习惯。有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。我们在课题研究过程中发现，阅读材料的难易程度对学生的阅读速度及信心有很大的影响。难度越大，学生回视的发生率越高。因此，通过降低阅读材料的难度、限定阅读时间等方法，来纠正学生指字阅读、回视、有声阅读等坏习惯。事实证明这些方法是有效的。当然，学生之间有差异，方法在使用时必然要灵活。如限时阅读，对于重点班的学生，其规定时间就要比普通班的学生短，否则不能给学生造成紧迫感而迫使他通过“看”获取信息，而不是“读”。2、在实践中教会学生阅读技巧。阅读是个长期的过程。阅读技巧对学生来说似乎很实用，但仅仅传授阅读技巧，而没有实战演练，这些技巧只能是纸上谈兵。在学生掌握某种阅读技巧后，教师应辅以大量相应的阅读材料加以巩固。如不同题材的文章，其脉络的体现方式不同，游记以地点为线索，人物传记则往往以时间为线索，等等。学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。3、扩大学生阅读量，开拓学生视野。目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10 万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。八、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、在实施过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。及时的教学反馈和有利于学生发展的评价，是决定教学实验成败的关键。它能使我们在教学中及时了解学生的情况并作出相应的调整以避免教学脱离学生的实际。在课题研究过程中，教学反馈和评价机制较为单一。在今后的教学工作中，还需多多