如何进行有效的说课和评课

如何进行有效的说课和评课发起人：王平(伊旗小学思品工作坊) 活动时间 : 2017-02-22 15:50 2017-04-22 15:50参与 0关 注 2说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。1 、依据教学纲分析教材，分析学生。2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4 、说明优化教学过程结构的设想。5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6 、说明教学效果的事例。评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计， 教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5 、教学方法的选择及媒体应用情况。精品资料6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。实践证明 ,说课不仅是考核教师业务能力的重要手段, 而且是促进教师专业发展的重要途径, 还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式,已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程,已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。一、 “开场白 ”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。二、内容要素与结构部分认识混淆在说课的理论与实践中,说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为,这样安排说课的结构内容是值得商榷的。第一、教材、教法、学法、教学过程,教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素 , 而并非说课的结构部分. 既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明,那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点,教学过程与步骤 )来结构 ,先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由,而不应按 “说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书 ”来结构的。第二,“说教材 ”不应是说课的结构部分。一方面,“说教材 ”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书,分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点和关键及其各自的确定的依据的过程。另一方面，“说教材 ”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说课题教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。第三，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书不宜并列地进行分析与阐述。如，“说教学方法 ” 是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段,包括教师教的方法,也包括在教师指导下学生学的方法 , 而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择.说教法与说学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。“说教学程序 ”是说明教师教的活动与学的活动如何有机结合的安排设计逻辑的构想, 包括某一教学内容的教学步骤设计、 教学媒体的使用步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此, “说教学板书 ”是“说教学程序 ”的下位概念 ,两者不可并列。否则, 说教法与说学法,说教学程序与说教学板书的内容前后穿插或杂糅, 影响说课的艺术性与时效性。基于以上认识 ,我们认为 , 说课首先要澄清其内容要素与结构部分之间的关系，明确其一般结构包括“教学目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）”、“教学设计的理念与思路( 主要反映教学方法的选择与应用要点 )”、“教学过程的安排与意图(包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由)”三部分内容。三、说教学目标及其确定依据时言之无物在说课发言中，我们首先要精到地说出教学目标确立的具体依据,让听讲的教师相信你的教学目标设计 的合理性和可行性,使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话, 那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存，没有意义。所以，说好教学目标的厘定过程特别重要。我们认为 ,找准教学目标的定位,做好教学目标设计及其分析,一是要概括介绍新大纲”或课程标准对某一 类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,二是要准确说明教材编写意图，三 是要扼要阐述课文内容或特点,四是要具体分析学情。只有这样， 才能从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中, 从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。说课前的准备如何说课教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。通过说课这项活动， 检阅了教师队伍， 发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、理论功底浅薄、依据说得不充分等等。究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。一知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。1 、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。二、理论准备说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。 说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律， 掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。三、技术准备1 、明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框 ”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的 “学” 两个方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教 ”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据， 教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。2 、掌握说课的技巧加强说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用“说”或者 “讲”的语气， 设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么 ”和“为什么 ”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3 、准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。四、心理准备由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1 、充分认识说课的重要性“说课 ”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。 积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。2 、增强自信心由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的