涉江采芙蓉公开课教案及反思

精品资料教学目标涉江采芙蓉教学设计1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法， 体悟诗中的情感教学重点分析诗中意象，展开想象教学难点学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感教学方法诵读法、合作探究法课时安排一课时教学过程一、导入爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。 “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮” ， 是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的古诗十九首 ，看看里面的涉江采芙蓉表达了怎样的相思？二、文学常识介绍古诗十九首专指东汉末年无名氏文人的19首作品。古诗十九首 的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段， 刘勰的文心雕龙称它为“五言之冠冕” 。钟嵘诗品评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、整体感知1、读准字音，读好节奏涉江采芙蓉古诗十九首涉江 /采芙蓉，兰泽 /多芳草。采之 /欲遗谁？所思 /在远道。还顾 /望旧乡，长路 /漫浩浩。同心 /而离居，忧伤 /以终老。2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题明确： 诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁， 他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡， 可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。主题：表达了游子的离别相思之情。四、文本探析1、找意象诗歌中有哪些意象， 这些意象有什么特点？给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。抒情主人公：通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。2、赏析诗句“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？”我们学过朱自清的荷塘月色里面说， 江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无 语。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？这一朵朵美好 的鲜花送不到远方的爱人那里！将人物放置在欢乐美好的背景中， 抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。我们还把它叫作反衬。“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗， 用自己的语言描述想象画面。明确：“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极， 恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？可是他看到的是什么呢？是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。五、合作探究诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。（生讨论，找代表发言）生 1 ：是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉。”生 2：是男子，“还顾望旧乡，” 古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。生 3：前两句女子，后两句男子。从前四句和后四句关系来说。明确：根据学生发言，总结。首先假设是女子：“涉江采芙蓉” 和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。只有在想象的情况下这种情况才会出现。这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。 其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的 九月九日忆山东兄弟，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。（学生只要自圆其说， 有理有据， 我们可以不必拘泥于一种说法， 诗歌贵在读出自己的感悟）我们说， 这首诗的作者是东汉末文人，假若抒情主人公是女子的话，则他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。 初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它婉曲奇妙。六、能力拓展庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。比较庭中有奇树和涉江采芙蓉的区别。明确： 相同点： 主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。 采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力赞扬，最后两句表明了全诗的主题。意境高洁、清幽，含蓄不尽， 余味悠长。不同点：一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情， 末句感情哀伤不止。一首是以树为寄托物，末句自我安慰。七、课堂小结古诗十九首 主要抒发了游子失志无成和相思别离之情， 突出表现了当时中下层士子的不满不平， 真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。诗歌就像橄榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。八、作业布置1、背诵并默写涉江采芙蓉2、找来古诗十九首中其他作品读一读。板书设计涉江采芙蓉古诗十九首一、主题游子的离别相思之情一、艺术特色1、以乐衬哀（反衬）2、以虚衬实（悬想）3、婉曲奇想（思妇调）涉江采芙蓉教学反思涉江采芙蓉是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评价。刘勰称之为“五言之冠冕” ， 钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金” 。古诗是高中语文教学的重要内容， 而古诗鉴赏也是高考的必考项目。选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。这首诗在环节设计上， 还是比较清晰合理的。 通过整体感知，反复诵读， 让学生初步理解古诗。然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女 子进行讨论。 整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。学习完古诗，用古诗十九首中同一主题的庭中有奇树 进行比较阅读和鉴赏。教学效果整体上在实际课 堂教学上能够得到实现。但是有两个问题自己一直在思考，这也是古诗教学方面一直存在的问题。首先，人们经常说“诗无达诂”， 意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程，它适合反复吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否则，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原则。可是实际教学当中，不可能完全放手，让学生自己读， 在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法真 正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。而且在高考中诗歌鉴 赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。“诗无达诂”和意象分析， 在这种看似矛盾的原则下，尽管课堂上进行了正常的教 学处理，但是还是会有一些不解的地方。其次， 关于诗歌抒情主人公的讨论存在歧义。在统一发放的教师教学用书 上，抒情主人公认定为是男子，而在发放的学习指导上则认定为女子。存在矛盾的说法，本想让学生自己讨论，最后采用不管是男子还是女子只要是有理有据，言之有理即可的开放态度。 可是进行过反复的比较，和后人高度的评价以及查找资料，认为认定为女子更合适，也更意蕴涵咏。 但是这又会形成武断， 学生不能自由的发表见解。其实诗歌本来就是贵在读 出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，具体如何处理还需要具体的探讨和改进。以上是涉江采芙蓉的教学反思，笔而记之。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教