幼儿园种植课程建设的研究.doc

幼儿园种植课程建设的研究合庆幼儿园 包婷婷一、 种植课程园本化建设的原因“二期课改”大背景促观念转变，2000年我园立项区级课题“农村幼儿园种植活动的探究”，经过几年的实践与研究，幼儿从中受益，老师们也积累了一定的经验。在这期间，正逢国家纲要和课程指南相继出台，纲要指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”、“教师要从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的计划，灵活的执行”。课程指南中提到共同性课程和选择性课程，选择性课程指的是“因园而异”、“因人而异”，体现尊重幼儿园和幼儿个性化发展的课程。所以在这样一个大背景下，我们也意识到了要扩大成果，从实际出发，开发利用当地的人文资源、环境资源、自然资源，对原有的一些零星的种植课程进行编排、重组，将前期的课题研究成果转化为一套比较完善的种植课程体系，以加快我园课程园本化的建设。二、 种植课程园本化建设的过程1、前期的准备与思路首先我们确立了一个慎重缜密的课程规划意识，因为对于我们基层幼儿园来说，在课程实施上也许一贯于“拿来主义”，现在要成为课程的开发者，真是一个跨越式的行为。所以，我们首先以园长为首，成立了一个阶梯状的课程开发与管理的系统：园长 总体构想、规划和调控 科研组长 上传下达、协助上下层面工作、业务把关 课题组 课程资源开发、内容编排设计、评价（ 包括教研组长、骨干教师） 各个班级 实施、反馈与调整继而大家群策群力，搭建了种植课程的基本框架：种植课程框架 课程目标 课程组织 课程内容 课程评价总 各 方法 形式 小 中 大 诊 过 总目 年 班 班 班 断 程 结标 龄 专 渗 集 小 混 亲 种 种 种 评 评 性 段 题 透 体 组 龄 子 植 植 植 价 价 评 目 性 性 活 活 混 活 课 课 课 价标 活 活 动 动 班 动 程 程 程 动 动 活 内 内 内 动 容 容 容2、实施中的完善与调整 一切准备就绪，我们便要进入紧锣密鼓的实施中，如何运用我们已有的经验，将零星的种植活动内容园本化呢？于是，我们采取了第一轮的行动：从老师那里着手，向她们征集第一手的种植活动素材（包括活动设计、教学案例、种植环境创设等）；接着，由课题组成员对这些内容按孩子的兴趣、年龄特点、季节特征等进行筛选、归类，并考虑到各年龄段内容之间的层层递进。就这样，合庆幼儿园大、中、小各年级组种植课程内容便诞生了。我们专题性教学活动安排是：各年龄段根据制订的目标、教学内容，小班每周安排一次种植教学活动，中大班每周两次；渗透性教学活动则由老师安排：按需进行、有机渗透于一日活动之中。计划的制订往往会有偏颇，为了弥补这一点，我们便定期的以大范围（全体教师）和小范围（课题组、年级组、个别班级、部分老师）的方式和实施者作交流、研讨。一段时间后，问题产生了：我们自行编制的教材内容，活动都是以单个的形式呈现，相互间缺乏内在的逻辑联系，所以从一个时间段里看活动缺乏一种“序”，感觉比较散。其实，我们种植课程的开展与其它课程有着很大的区别，那就是植物生长的季节性和周期性，而在这一个周期里，孩子们必须不断的观察、了解、照料这些植物，所以也就自然而然的产生与之相关的一系列主题活动。于是，我们对园本种植内容的安排进入了第二轮的思考和调整：在原先的基础上设计整理了20多个种植主题的系列活动，老师们一下子感觉到我们的园本种植课程内容在操作性和实用性方面都增强了许多。但随着二期课改研究不断的深入，老师们的理念也在不停转变，认识到研究本土化教材所蕴涵的教育意义和文化价值，其中很重要的一点就是要“平衡课程、丰富教育内容、并弥补新教材内容的城市化倾向”，于是，我们又尝试将种植活动的内容和新教材主题活动的内容有机融合在一起，并进入了第三轮的思考和调整：各年龄段与主题相融的种植教学活动内容小班主题名称必选内容备选提示高高兴兴上幼儿园美丽的种植园、种植品尝哥哥姐姐真能干我自己小宝宝娃娃家我和橘树留个影、（和植物）比高矮我的发现（自然角）小兔乖乖学本领切切喂喂（萝卜、香蕉等）萝卜系列活动（小兔拔萝卜、采萝卜等）、夸夸杨阿姨（花工）香香的水果酸酸甜甜的橘子、水果色拉真好吃果树妈妈找果子、榨果汁落叶飘飘捡落叶树叶宝宝变变变冬天不怕冷我帮小树穿衣服植物宝宝要过冬小医生提示：可以和蔬菜主题联系：我和蔬菜做朋友、自编相关的儿歌、歌曲等熊的故事动物的花花衣动物宝宝要吃饭（熊猫竹叶、长颈鹿树叶等）提示：可以和叶子内容相联系：观察各种各样的叶子、会变颜色的树叶等等春天（雨天、小花园）种子发芽、菜园里的春天（混班混龄活动）、我们的菜园播种活动夏天真热呀美丽的荷花甜甜的西瓜（甜黍、黄瓜等）好玩的水植物宝宝要喝水提示：可以和水养植物联系：植物吸水、有趣的植物根甜甜蜜蜜蔬菜品尝会制作、品尝各类面制品等我的幼儿园好朋友和植物宝宝做朋友（认养幼儿园里的花草树木）小小推销员、自编植物儿歌（歌曲）中班主题名称必选内容备选提示我爱我家我家的小盆景（小花园）果实与种子、帮种子宝宝安家、我真能干（拔草、浇水、松土等）、树妈妈的朋友、奇特的小圆圆我们的身体多吃蔬菜身体好（可以是编儿歌、改编歌曲）新鲜的蔬菜、植物是怎神奇的吸管等在秋天里水果系列活动：摘橘子、摘柿子、水果品尝会、摘苹果（音乐、自编）叶子系列活动（好吃的叶子、友情叶、变色叶、叶的作用、叶子小百科、奇妙的叶子等）好吃的食物蔬菜品尝会、美味的蔬菜色拉、什么部位可以吃包馄饨、有用的面粉（做萝卜丝饼、做南瓜饼等）、蚕豆制品寒冷的冬天常绿树和落叶树、暖棚里的蔬菜、不怕冷的植物（腊梅、松树等）萝卜系列活动玩具总动员蔬菜（水果）造型会跳舞的植物、蔬果造型大擂台（家园同乐）在动物园里蚯蚓的秘密、动物喜欢吃的蔬菜（可以是编儿歌、改编歌曲等）青蛙植物的朋友、泥土里有什么春天来了种子发芽、种子来聚会、我爱春天的植物（绘画、诗歌创编、歌曲创编）、菜园里的春天（混班混龄活动）小小记录本、给豌豆搭棚、美丽的蚕豆（或者其他植物）花绘画、写生、制作等、在马路上马路上的绿化、路边的田野插花、环保设计师、我的小花园火辣辣的夏天植物会口渴吗？夏天的蔬菜（水果）、不怕热的植物小小推销员、我眼中的荷花大班主题名称必选内容备选提示我们的城市城市中的绿色（绿色教育、环保教育）、去菜场、果树写生让城市更美丽、多吃蔬菜好、我们的种植园、菜地里的歌（增添创编的儿歌、歌曲）、我的植物朋友等等有趣的水植物怎样吸水（小实验）、有趣的水培植物、长胡子的洋葱有趣的种子发芽系列（观察记录、种子怎样了、它们为什么不发芽、豆芽钻孔、黄豆真有用）、泥土是我们的好朋友、松土专家等我要上小学我们一起留个影（与最喜欢的植物留影留念）、看谁长得快植物本领大、植物品尝会、植物里的为什么、有趣的植物、什么部位可以吃我是中国人有用的桔子皮、中草药系列活动、丝绸哪里来棉花制品、棉花全身都是宝、有趣的面粉系列（花瓣儿风车、和面做饼）摘柿子春夏和秋冬四季蔬菜、常绿树和落叶树、有用的树朋友、不同的树、菜园里的春夏秋冬种子系列活动（香蕉有没有种子？所有的植物都有种子吗？有趣的种子、种子饰品、种子的传播、种子食品）参观温室、植物怎样过冬我自己我会做的事、我喜欢吃的蔬菜（统计）人人叫我好儿童（改编歌词）制作小标签、拣菜等在组织种植活动时，我们尽量将其形式多样化。有集体的、小组的、个别的；有同龄的、混龄的；有活动室活动的、有区域活动的；有实践的、有参观的、还有亲子的等等。它们渗透于一日活动的各个环节，如来园、自由活动时观察护理自然角；散步时参观种植地；户外活动中为植物宝宝浇水施肥；还有种植专用活动室的游戏-通过多种形式的活动促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。三、课程园本化建设中的注意点在课程内容的建构与实施中，我们以纲要、课程指南的精神为准则，重视幼儿的年龄特征和个别差异，了解儿童的内在需要和潜在的发展可能性，不断完善我园种植课程。在实施课程时，我们特别注意以下几个方面：1、 课程的有机整合1）各领域之间的整合课程指南“总纲”的课程理念，强调了“突出课程有效整合的观点”，因此在构建园本课程时，要有系统的思考，要考虑与其他课程的横向联系和协调，实施有机的整合，提高课程的效益。所以在实施种植课程时我们也特别注重种植的内容与学习、生活、运动、游戏的整合，尤其是种植课程与主题活动的有机整合。如在进行“香香的蔬菜”主题时，当孩子们品尝着自己几个月来亲手播种、又自己清洗、烹调的蔬菜时，也真正感觉到了蔬菜的“香香”。又如，在户外运动中，孩子们挑着小扁担、提着小水桶在为种植地中的植物宝宝们浇水，在真实的情、真实的景中孩子们获得了很多。因为内容的整合有利于幼儿情感的激发，在情感体验的召唤下，孩子们很自然地完成了各种知识的构建。2） 表达方式的整合在以前的教学活动中，孩子的表达表现是以语言和动作为主要途径的，随着园本主题的展开，孩子表达表现的方式更趋向多元化和个性化，如多种多样的记录方式：因为植物的生长必需有一个过程，为了便于回忆、研究、发现，孩子们就制作了植物宝宝成长本、小实验记录卡-方法有夹图夹文的记录、有照片式的记录、还有自编小故事的记录等等。多元化的表达方式更培养了孩子一种良好的学习习惯、持久的学习态度和自我探索的能力，记得有一位教育家就曾经形象的比喻过，“孩子的学习是听过就忘记，看过就忘记，但做过就理解。”2、资源的有效利用1）环境资源的开发和利用指南强调，幼儿园要有课程开发的意识，要善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动，引导幼儿在与环境的互动中探索和学习。在我们农村开展种植课程，有着得天独厚的条件。首先，我们农村有着大量的土地资源，于是利用这一优势，我们为孩子们创设了可实践操作的“种植园地”，而且每班都拥有自己的一片“小天地”；为了配合课程的实施，我园还花大量资金美化了幼儿园各个角落的绿化环境，光栽种的树木就达到了五十多种，在春天来临之际，迎春花便早早的开放了，不畏严寒的腊梅在冬季又格外显眼-这里，孩子们让充满教育契机的环境无时不刻的熏陶着。其次，为了开展种植课程时给孩子提供探索的机会，我们还专门创设了种植专用活动室：劳作室、菌菇室、温室、还有种植展示厅-展示厅中有植物标本区、病虫害标本区、无土栽培区等等，孩子们通过自主地观察、比较、实验，积累了许多相关的经验。还有，各班的自然角、生长角更为老师们所充分利用，的创设也为孩子的发展提供了有利的环境支持。2） 家长资源的开发和利用幼儿园在课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。基于对这一点的认识，在每学期中，我们都要召开多次的家长会，让家长了解“二期课改”的精神和我们要将种植课程园本化的目的。提议得到了家长们积极的回应，许多家长表示，只要需要，义不容辞。说到种植课程，年长的爷爷奶奶们更来劲了，因为他们自信种植是他们所拿手的（当然，我们种植的意义是广泛的）。确实，当我们需要种子了，家长就和孩子一起收集，自家的、亲戚朋友家的，最后是应有尽有；当我们帖出海报，需要一位家长老师来园讲解有关种植知识，家长们就纷纷前来报名，争做义工。良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。3、教师作用的充分发挥在种植课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，让她们明确：因为她们天天和孩子在一起，所以最具发言权，她们不仅是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，老师们敢说敢做了，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或主题，虽然这些主题没有以教材的形式出版，但却以种植课程资料的形式在幼儿园里一届一届流传。而且，正因为是自己园中的教材，教师们就特别敢于修改，所以这些主