让幼儿在音乐体验中飞扬个性.doc

用音乐教育促进儿童社会性发展关键词：合作能力的提高、吸收间接经验、秩序感的发展、促进儿童社会性发展。 陈鹤琴先生是我国现代著名教育家和儿童心理学家，儿童教育专家。他说：“大凡健康的儿童，无论是游戏散步或工作，他们本能地都爱唱着歌，表现出音乐的律动，因此，我们在教育上就利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现其真实的自己，导向于创造性地发展。”音乐的重要功能之一，就是提供人际交往机会，满足人的交往需要，艺术教育的特点决定了幼儿对它情有独钟。因此，以艺术教育为突破口，培养幼儿良好的审美情趣，促进幼儿的交往能力与合作能力的发展，是幼儿园教育工作中一个行而有效的方法。教育者应有意识地利用音乐教育活动来促进儿童的社会性发展。一、 音乐教育中儿童合作能力的提高音乐活动可以给孩子提供合作的机会与环境，使儿童的合作协调能力得到较好的发展。专家认为儿童在3岁以前，与成人共同歌唱时，多数情况下都是成人有意识地注意与儿童相一致，所以在进入幼儿园后，会在歌唱活动中出现有人唱得快，有人唱得慢，有人声音特别响，有人音色特别突出的情况。但是只要在良好的教育影响下，两个月左右的时间内，儿童就能逐步开始主动注意自己的声音是否与集体相一致了。只要有正确的引导，幼儿在进入幼儿园不久就会在歌唱活动中理解合作这个概念了。不仅如此，小班小朋友还能够掌握简单的对唱和接唱，如老师唱：小拇指，小拇指，你在哪里？幼儿会对唱：我在这里，我在这里，再比如苹果这首歌，教师可以将小朋友分成两个或四个小组，采用一组唱一句的方式进行接唱游戏。让幼儿在合作歌唱活动中初步体会到协调一致的快乐。46岁的儿童，在良好的教育影响下，已经积累了一定的合作歌唱的经验，已经发展起较强的合作协调意识和技能，并能从合作歌唱中体会到更多的愉快感。这个时期的幼儿他们在歌唱时不仅会较多地注意到声音表情上的整体协调性，而且也能产生较多的情感默契和共鸣。最近我在教我们班小朋友演唱歌曲买花姑娘时，就发现在歌曲的情景中，孩子们能够非常投入地进行演唱，大家在我的指挥下，都自觉地将声音放轻、放缓，就连平时最调皮的宝宝也能和大家一起走进音乐所表现的忧伤的情绪中。打击乐器演奏是学前儿童学习、享受音乐的重要途径之一，在现代社会儿童的音乐活动中，打击乐器又是最容易掌握、最容易从中获得音乐享受的乐器种类。在乐器演奏过程中孩子要注意倾听自己、同伴、集体的演奏，从而构成乐器演奏的美感，享受自已创造美妙音乐的乐趣。例：在上多彩的树叶一课时，我先讲一段故事：从前有一棵漂亮的树，树上长着五颜六色的中子，风轻轻吹过，各种颜色的小树叶都轻轻摇摆，发出好听的声音，好像在开一个大音乐会。听，红色的叶宝宝在敲三角铁；绿色的叶宝宝撞着小撞钟也加入进来啦；拿着碰铃的的黄色叶宝宝。各种颜色的叶宝宝都带着自己的小乐器来演奏了，可真动听啊！然后我们孩子们一起讨论刚手故事中的小树叶宝宝都做了些什么，接着请幼儿自行选择小乐器跟随音乐进行稳定拍的练习。熟悉音乐节奏和小乐器的演奏方式。我请小朋友们按照乐器分组，用相同乐器的幼儿戴上相同颜色的树叶头饰。我用手势和言语提示小乐器的演奏一个个进入音乐。“红色的时宝宝开始演奏啦” “绿色的时宝宝开始演奏啦” “黄色的时宝宝开始演奏啦”。在这个活动中，我们观察到孩子能够学会在演奏时到大家一起整齐地开始和结束；能够初步学会理解简单的指挥手势，并及时地按指挥意图做出正确的反映，能够初步体验到合作协调的愉快，愿意在演奏活动中用积极的情感和态度与他人沟通、配合。又如，有一次，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲演奏。我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、sol、la音块中的一块，合奏歌曲小星星。唱到哪个音，就由持此音块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。在这一过程中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。二、加强同伴交往，吸收间接经验学前儿童的音乐教育活动多为教师组织和引导下的一种集体活动的形式，在活动过程中尽可能地为儿童提供同伴间的交流和合作活动是十分必要的。这是因为儿童在身心两方面都处于基本相同的水平，儿童间的交往是平等的、双向的，交往双方在交往过程中心理上互相影响，行为上彼此模仿，经过认同、内化，融入自己的心理机构，促进自己的心理发展。因此，同伴间的交往对儿童个体主体性的发展具有重要的心理功能：首先，儿童作为一个独立的社会个体，具有强烈的被接纳、被认同等多种心理需要，通过同伴间的交流和协作，能够满足儿童的多种心理需要，并获得情感上的支持；其次，通过同伴间的交往，儿童可以在不断地输出和输入信息、自学和互学的过程中积极地吸收来自于同伴的经验而对主体性的发展发挥作用；再者，集体的音乐活动形式还能够使儿童获得来自于同伴、教师的各种评价，它也能够对儿童自信心、自尊心和自我评价、自我态度的形成产生重要的影响。如：在打击乐“小摔跤手”活动中，每个孩子都能根据自己的经验和认识水平来选择乐器，创编节奏。在此过程中相互讨论着自己选择的乐器的不同音色和节奏，如何表现才能使整首乐曲更动听。有的小朋友认为三角铁敲起来有回声，所以敲奏三角铁的小朋友应敲长音；有的小朋友认为串铃所发出的声音要轻，响板应与木鱼一起敲；还有的小朋友认为钹和锣的音色很亮，在演奏过程中也不能经常出现围绕这个话题孩子们展开了激烈的讨论。每个孩子在相互交流过程中都非常自信，能主动大胆地表达出自己的想法和做法。同时，孩子们也非常乐意接受别人正确的观点。由此可见，幼儿作为一个独立的社会个体，具有强烈的被接纳、被认同等多种心理需要，通过同伴间的交流和协作，能够满足幼儿的多种心理需要，并获得情感上的支持；其次，通过同伴间的交往，幼儿可以在不断地输出和输入信息、自学和互学的过程中积极地吸收来自于同伴的经验而对主体性的发展发挥作用。再得，集体的音乐活动形式还能够使幼儿获得来自于同伴、教师的各种评价，它也能够对幼儿自信心、自尊心和自我评价、自我态度的形成产生重要的影响。三、音乐教育中儿童秩序感的发展秩序感是个体生命中对道德发展有奠基作用的早发性情感。一至三岁是个体秩序感发展的敏感期。而音乐活动是一种有秩序的社会活动，它要求参加者学会按照一定的规则来活动，同时也要求参加者明确认识并自觉担负起一定的社会责任。刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，参加游戏的目的性不强，心理特征带有明显的随意性，而有趣的音乐游戏能有效地激发幼儿参加集体游戏的兴趣，吸引着他们主动地参与游戏活动。如在小班组织幼儿进行音乐游戏拉个圆圈走走，开始时，有部分幼儿由于没有参与集体游戏的习惯，缺乏兴趣，坐着不动，但看到同伴们和老师又唱又跳，玩得这么开心，也就引起了他们的兴趣，自愿地跑过来拉着手边走边唱起来。在此基础上可启发他们：“我们还可以拉个圆圈干什么呢？”“可以跑跑、跳跳、踢踢。”在老师的帮助下幼儿兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味了。我们还可以采用改编歌词、增加游戏的情节和人物、小朋友轮换唱歌等方法，通过游戏，帮助幼儿按照游戏的方法加上自己的创造，插入有趣的唱歌和有节奏感的动作，在愉快地反复地进行游玩的过程中培养幼儿进行集体游戏的习惯和能力，使幼儿在进行艺术活动的过程中学会与人合作、交往。在我们班内有一个音乐角和一个美工角，幼儿在早晨入园后和下午游戏时都会跑到那里去，进行他们感兴趣的活动。开始的时候，幼儿自顾自地玩，由于水平发展不平衡，效果并不好，音乐角内节奏经常是杂乱无序的，美工角的作品也显得单一缺乏情趣，于是，我从简单的线条、节奏教起，在美术课上，我让幼儿用线条来组画，用色块来装饰，于是一幅幅简单而鲜艳的抽象画出现了，幼儿看到自己作品的成功也产生了创作的欲望；在音乐课上，新授歌曲时，我总会让幼儿先体会歌曲的风格，了解歌曲的节奏，并且用自己身体的动作把节奏表现出来，时间一长，幼儿对二拍子、三拍子的节奏、情绪有了一定的了解，他们会用欢快的情绪表现二拍子，用优美的情绪体现三拍子。在游戏角活动时，由于掌握了一定的技能，幼儿之间也不是单一的自顾自，反而变得有商有量，他们会把自己的作品展现给同伴欣赏，也