第六章--护理教育评估与评价PPT课件

第六章护理教育评估与评价 第一节概述 一 教育测量 教育评估和教育评价的概念 一 测量 评估和评价测量 是根据一定的规则 对事物进行量的测定 评估 除了可用于对事物进行量的测定外 它还可以用于测量事物非量化的价值 评价 是判断个体特性价值的过程 即对照一定的标准进行判断 个体特性是通过测量或评估获得的 测量 只能用于可量化的事物 而 评估 则既可用于可量化的事物 又可用于非量化的事物 测量和评估的本质是事实判断 评价实质上是价值判断 评估或测量是评价的基础 二 教育测量 教育评估和教育评价 教育测量 是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定 教育评估 是对所设计的评估内容 根据一定的评估标准进行测量 并对测量结果进行统计 分析 整理 归类的过程 教育评价 是参照现有的教育目标 通过系统地收集信息 采用科学的方法对教育活动中的事物或人做出综合价值分析和判断的过程 二 教育评估和评价的发展 教育评估和评价形成独立的研究领域 并逐步向科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分 开始于19世纪末 代表性的国家是美国 发展过程大体经历3个时期 萌芽期 形成期和发展期 一 萌芽期 19世纪中叶 20世纪30年代 主要围绕对学生能力的测量 重点在于如何客观的测量学生的能力 二 形成期 20世纪30年代 50年代 特点 出现以教育目标为依据的 泰勒评价模式 泰勒 课程与评价的研究 其主要研究结果是 教育是改变人类行动方式的过程 教育评价是一种衡量达到教育目标的过程 应从各方面对教育活动进行评估和评价 评估和评价的方法不仅仅依靠纸和笔的测验 还包括观察 调查和评定 三 发展期 20世纪50年代 现在 百家争鸣的形式 布鲁姆发表的教育没标分类学 认知领域 克龙巴赫 通过评价改进课程 斯塔弗尔比姆 CIPP评价模式 CIPP包括 背景评价 输入评价 过程评价以及结果评价 比贝认为评价应为系统的收集信息和解释证据的过程 在次基础上进行价值评定 目的在于行动 第二节教育评估 正式评估 非正式评估定量评估 定性评估间断评估 连续评估过程性评估 总结性评估以教师为中心的评估 以学生为中心的评估成绩评估 态度 个性的评估笔试评估 操作或口试评估 一 护理教育中评估的目的与作用 二 教育评估的分类 三 有效评估的标准 一 真实性真实性又称效度 效度是指评估的有效性 即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标 真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的 它是评估中最重要的一个方面 效度分为3大类 内容效度 结构效度和效度标准关联效度 二 可靠性 可靠性又称信度 它反映测量或评估的稳定性 代表所得到资料的稳定程度 信度的主要作用 可用来估计测验结果的可靠性可以帮助教师提高编制测验的技能 三 区别性 区分度是指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力 四 实用性 实用性是指测试在应用上有无时间 场所 经费等的限制 四 常用的评估方法 高质量的试题的标志 教学大纲符合率高 效度 教学内容覆盖率大 信度 考题题意清晰 数量适中 具有一定的难度和区分度 标准化试卷的设计步骤 基本步骤 一 试卷编制概述 试卷编制的基本原则 编制试题应该严格遵守保密制度 不得以任何形式泄露试题内容 根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择 试题的量应根据考试的时间 内容 题型 试题难度及被测试对象的特点等选择 教学大纲的符合率 教学大纲的覆盖率 根据考试的目的去顶试题的难易程度 题意清晰 内容简要 问题明确 用词简练 试题的答案应该没有任何争议 特别是对于客观类型的试题 试题应该彼此独立 不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索 试题的实施和评分应方便易行 在没有题库的情况下应设计试卷的副本 二 主观性试题的编制 论述题的应用论述题试卷的评分系统绝对评分法 分析法相对评分法 综合法 光环效应 是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅后面的判断产生影响 主观性试卷的反馈意见论述题的优 缺点主观性试题适用于评估高层次的认知能力 其优点 行试题也存在一些不可避免的缺点 三 客观性试题的编制 客观性试题的优点 评分人方面是完全可靠的 因为答案已经事先确定 内容的真实性高 节省了教师的阅卷时间可以存储于题库中供多次使用不易使答卷人感到疲倦 客观性试题的缺点 出一份客观测试的试卷 尤其是一份高水平的试卷往往需要花费狠毒偶时间 客观性试题的种类 单项选择题多项选择题配对题是非题因果判断题填空题阅读理解题 4 设计客观题试卷的注意事项 选择题的注意事项配对题注意事项是非题注意事项填空题注意事项 五 临床能力评估 评估的方法 观察法 书面作业 口头报表 模拟考试等 学生临床能力评估的内容主要依据教学大纲 涉及认知领域 情感领域和精神运动领域的内容 一 常用的临床能力评估方法 通常需要给评估人一些检查表或等级评分表来指导观察 检查表等级评分表 数字型分级描述性分级 双极描述法 副词描述法和短句描述法 1 观察法 二 影响临床能力评估的因素 评估人评估人的态度评估人的动机评估人的主观因素评估人的经验其他 评估时间 评估人的个性特征等 学生评估方法 第三节教育评价 教育评价是依据一定的教育目标 运用科学手段 对教育活动过程及其效果进行价值判断 从而为教育决策提供依据的全过程 教育评价的几个问题 教育评价的对象教育评价的目的是为了 选拔适合教育的护士 教育评价的标准时对评价对象进行价值判断的尺度和衡量的标准教育评价的手段是必须运用科学的评价技术和工具 一 教育评价过程包括 确定评价目的建立评价模型收集评价信息处理信息资料做出判断反馈指导 二 教育评价指标体系的设计 指标 是目标的另一个方面 是具体的 可测量的 行为化和操作化的目标 1 指标体系的结构目标指标 反应评价对象水平和质量特征的指标过程指标 评价教育过程的指标条件指标 评价完成教育活动所必需的基础条件指标 2 指标体系设计的程序和基本方法 基本步骤和方法 分解教育目标 初步拟定指标 归类合并 理论论证 专家评价 预试修订 二 教学评价 教育评价的范围包括哪些方面 课程评价可能实际的内容 课程目标是否合适并且是否达到 课程结构 进度和连续性如何 课程大纲的实用性与现实性 教学方法的质量与效果 课程结束后学生的能力 课程目标是否进行了评估 工作人员的进取心及凝聚力 资金的提供及利用情况 二 教师和教学质量评价 在教学过程中可以通过对教师的教学态度 教学水平 教学方法和教学效果四个方面的评价 来判断教师教学质量的高低 三 教师授课评价 对授课进行评价的方法较多 主要介绍问卷法 问卷是所有评价方式中的标准方法 三 教学质量的保证 质量保证是一项正式的活动或项目 其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复的护理质量 从事质量保证活动的机构需执行以下活动 提供规范 梳理标准 进行审核 监督及评价 纠正错误 解决问题 一 概述 第四节试卷的质量分析 试卷质量分析主要通过难易度 区分度 信度及效度等主要的量化指标进行评价 一 试卷的难度 难度是指试卷的难易程度 通常用难度指数加以描述 整个试卷的难度分布以0 35 0 65为宜 一般选拔性考试 难度应适当提高 以0 4 0 7为宜 二 试卷的效度 效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异