大班幼儿园里的“小迷宫”

大班幼儿观察记录：幼儿园里的“ 小迷宫 ”作者：刘炼观察 对象 ：大 班幼 儿观察 时间 ： 2013年 4 月 5 月马 路多 像迷 宫发生了什么： 早饭后 ，大 班的 自 选区 域活 动开 始了 ， 小艾 和小军在 地上 玩小 汽车 ， 声音 很大 。为了 让幼 儿玩得 既高 兴又 不影 响 其他 人， 我走 过去 问： “ 我们把汽 车开 到哪 儿去 啊 ?”小艾 回答 ： “ 开 到马 路上 吧。 ” 小军 不解 ：“ 哪儿 有马路 呀?” 正说 着，他们 看到 柜子上 有很 多酸 奶盒 ，不约 而同 对我 说： “ 我们 用酸奶盒 摆马 路吧 !”酸奶 盒被 摆成了 一条 马路 ，汽 车 不再 开到 其他 活动 区。几 个正在玩 电动 狗的 女孩 在 马路 上玩 起了 溜狗，一边 玩一 边学 小狗 叫 ，引来 很多小 朋友 观看 。区域 活动 快结束 时， 佳明 有了 新 发现 ： “ 你们 看， 马路多 像迷宫!” 其他 小朋 友高 兴地 说： “ 对呀， 对呀， 我们 明天 摆迷 宫吧 !” 学习了什么： 能从 “ 马路 ” 联想 到“ 迷宫 ” ， 联想 力真强 。这也说 明大 班幼 儿的 具 体形 象思 维能 力仍 然很强 。下一步怎么做 ： 我在惊奇 孩子 们 想法 的同 时， 心中 充满疑 惑： 搭马 路才 是孩 子当 前 的活 动需 要， 突然 摆起迷 宫， 有价 值吗 ?他们 能摆成吗 ? 尽管疑 惑很 多 ，我 还是 选择 尊重 他们， 所以 没有 干扰 ， 只是 期待着!“ 迷宫” 的初步 设想发生 了什 么：孩 子们 都想 摆自 己 的迷 宫， 结果 有人 在前边 摆， 别的 人就 在后 边挪 动 。连 着几 天， 区域 活动快 结束 了， 迷宫 还没摆 成。于是 ，我 和小朋 友一 起讨 论， “ 你在 哪儿 玩过 迷宫 ” ， “ 迷宫里都 有什 么 ” ， “ 你们打 算摆 成什 么样 的迷宫 ” 。孩子 们积 极思考 ，充 分讨 论协 商 后， 准备 这样 摆迷 宫。 像活动 室一样 摆成 正方 形轮 廓 ，因 为小 朋友 平时 摆放小 椅子的边 线就 是正 方形 的 ； 用压花 器压出 花朵 洒在 地上 迷 惑别 人； 设置迷 惑人的 真假 出口 ； 在适当 的地方 设置 大海 和火 山 ，走 进去 就“ 死” 了。孩子 们做 了共同 的约 定： 如果 发 现迷 宫摆 得有 问题 ， 那么 一定要大 家商 量后 ，再 做 改动 。迷宫 摆成 了，乐 乐说 ： “ 我当 管 理员 卖票 吧!” 在他 的倡 议下 ，几个 小朋 友开 始裁 纸 、画 票，并到 其他 区 域给 小朋 友发 票，邀 请小 朋友来玩 走迷 宫。精品资料学习了什么： 孩子们 的自 发游 戏 让我 很惊 讶。 孩子 们利用 对迷宫的 大量 原有 经验 ，制定 计划 怎么 摆，并 根据 计划 成功 实施 。这说 明大班孩 子们 的逻 辑思 维 能力 有了 很大 的发 展。同时，由建构游 戏演变 成角色游 戏， 说明 孩子 们 对游 戏的 兴趣 不仅 在“ 物 ” ， 还在 “ 人” 。下一步怎么做 ： 尽管迷宫搭得 还 比较 简单 ，一 旦开 始“ 走迷宫” ，孩 子们 可能 会遇到 一些 新问 题，也 许会 需要 增加 材料 。但这 些问题还 是留 着让 孩子 们 自己 去发 现、解 决吧 。尽管 “ 迷 宫” 不属 于原 来的任何 一个 区角，但我 还是 把这 个游 戏保 留下来，给孩 子们 留出 更多 的自发游 戏空 间。酸奶盒不 够发生了什么： 孩子们 搭迷 宫的 速 度越 来越 快， 随着 迷宫不 断扩大，问题 来了 “ 酸奶 盒不 够了 ” 。我 和孩 子们 一起 讨论 ，共同 想办法。 没想 到， 每当 有 孩子 提出 一种 解决 办法， 别的 孩子 还会 提出质 疑。办法 1 ：从 家里 带来 酸奶 盒。 ( 质疑 ：家 里买 的酸 奶 不一 定和 幼儿园 的一 样 。)办法 2 ：每 次班 里喝 完酸 奶把 盒子留 下来 。 ( 质疑 ： 攒的 速度 太慢了 ，跟 不上 游戏 的 进度 。 )办法 3 ：小 朋友 一起 制作 盒子 。 (质疑： 速度 还是 太 慢了 。)随着 对话 的一来 一回 ，我 和孩 子 们逐 渐形 成了 共识 。 最后 ，我组织 小朋 友们 举手 表 决， 最终 决定 去其 他班借 酸奶 盒。但又 有孩 子提出 新问 题： “ 那么 多酸 奶盒 ，怎 么还 ? 还不 都乱了!” 于是 ，大 家又 想出 了以 下方 法： 在 盒子 上写 上班 级名 称，在 盒子上写 上编 号， 用纸 记 录向 每个 班借 的总 数。最后 ，孩 子们分 成三 组， 去其 他 班借 到了 一大 堆酸 奶盒。 我问孩子 们是 怎样 借酸 奶 盒的 ，孩 子们 都抢 着发言 ：“ 我对 老师 说，我 们摆迷宫 酸奶 盒不 够了 ， 请借 给我 们一 些， 好吗? ”“ 我还 说， 用完了 就还给你 们 ” “ 我说，谢 谢你 们。 ”学习了什么： 在解决 问题 的过 程 中， 孩子 们灵 活运 用已有 的数学经 验 计数、编 号和 记录 ，来 解决 问 题，体会 到数 学在 生活中 的用处。在借 酸奶 盒的过 程中 ，孩 子们 初 步体 验了 向别 人寻 求帮助 以及礼貌 用语 的运 用。在获 得自 信心、 体验 成功 的同 时 ，孩 子们 也理 解了 向别人 借物品的 规则 ，并 愿意 遵 守规 则。下一步怎么做 ： 再遇到讨论， 我 应该 不仅 鼓励 幼儿 说一说 ，还要鼓 励幼 儿大 胆尝 试 自己 的想 法， 而不 是直接 请幼 儿投 票表 决。“ 迷宫墙” 总倒发生了什么： 孩子们 走迷 宫时 ， 常碰 倒酸 奶盒 。大 家讨论 这个问题 时，场面很热 闹。“ 可以 把路 再搭 宽 一点 。” “ 一步一 步 ，小 心地走。 ”爱朵 说： “ 可以 侧着 身子 、横 着 走。 ” 边说边 跑到 前面演 示，走的 时候 一只 脚跟 挨 着另 一只 脚尖 。姗 姗马上 质疑 ：“ 像你 这样走 ，是不是 更容 易紧 张?” 这次 ，我 鼓励 他们 在走迷 宫时 把各 种方 法试一 试， 找到 解决 “ 迷宫墙 总 被碰 倒 ” 的好 方法 。孩子 们有 的侧着 身走 ，有 的脚 跟 挨着 脚尖 走， 结果 碰倒的 酸奶盒更 多。酸奶 盒之 间的距 离拉 大后 ，迷 宫的出 口、入口 很容 易混在 一起， 变得 特别 乱。最后 ，孩子 们决 定用 “ 迷 宫摆大 、路 摆宽 ” 的办法来 解决。但怎 样扩 大 “ 地盘 ” 呢?我允 许孩 子们在 保障 安全 的前 提 下， 挪动 活动 室的 家具。 天子指着 小塑 料柜 说： “ 把这 个小 柜子 挪到 墙 根吧。 ” 有 几个 孩子 同意 他的想法 ，立 即把 塑料 柜挨墙 摆放 ，腾 出了 一小块 地方 。安 妮受 到启发 ，指着美 工区 的桌 子说 ： “ 咱们让 桌子 都挨 着墙吧 !” 并主动 征求 了正 在做手工 的小 朋友 的同 意 ，把 八张 桌子 挪到 墙边。最终 ，孩 子们自 己动 手腾 出了 近 三平 方米 的空 间， 迷宫的 “ 地盘儿 ” 大了， 能摆 路 更宽 、 更长的 迷宫 了。学习了什么： 孩子们 在亲 自操 作 和摆 弄中 ，感 知形 状与空 间的关系 ，再 次用 数学 方 法解 决了 实际 问题 。不过 ，解 决问题 的过 程要 比结 果 更重 要。 孩子 们们 在讨论 、质疑中 不仅 活跃 了思 维 ，提高 了语 言表 达能 力，还 拓展 了解 决问 题的 思路和方 法， 何尝 没有 学 习品 质的 发展 呢 ?下一步怎么做 ： 我要继续把解 决 问题 的权 利交 给孩 子们， 起到穿针 引线 的作 用就 可 以了 。设计师、爱护 者发生 了什 么：临 近“ 六一 ” 儿童 节， 幼儿 园准 备举 行全园 亲子游艺 活动，要求每班 出两 个游 艺项 目。当 我和 孩子 们商 量出 什么游 艺项目时 ，孩 子们 几乎 异口同 声地 说：“ 摆迷 宫，请全 园小 朋友 来 走迷 宫。” 他们 认为 以前 做的 “ 迷宫 陷阱 ” 标志不 好看，就 重新 设计 了迷 宫图，制作了 门票。他们 还给 班上 各位 老师 分派 了任务： 一个 老师 站在 门口 发票， 另外 一个 老师 在活 动 室收 票， 第三 个老 师在活 动现 场提 醒小 朋友别 碰倒酸奶 盒。举行 全园 亲子游 艺活 动的 那天 ， 来玩 迷宫 的小 朋友 很多。 孩子们不 停地 把其 他班 的 小朋 友带 到这 里，自 豪地 说： “ 这是 我们 自己 摆的迷宫 。” 原原 好几 次从其 他班 跑回 自己 班里，查看迷宫 ，一 见酸奶 盒歪了就 摆正 ，再 跑出 去 游园 。尽 管满 头大 汗，他 也乐 此不 疲。 我跟他 说： “ 谢谢你 ，有 老师 在 呢， 你多 参加 其他 游艺活 动吧 。” 他说 ： “ 没事， 我就 想看 看迷 宫坏 了 没有 ，我 得把 它摆 好了