2020年新编中考历史复习策略与建议名师精品资料.

2015 中考历史复习策略和建议一、立足考纲，明确方向。中考考纲是中考复习的纲领性文件，充分体现教材的主干知识。2014年中考试卷所考知识点基本在考纲的规定之中，理解能力和运用能力在试卷中也有较好的体现。 因此，在复习的过程中必须立足考纲， 明确备考方向。1、精确掌握考试范围，提高复习的针对性。在平时的教学实践中，要严格按照考纲规定的范围，组织教学， 把准考点。 凡是考纲没有罗列到的知识点坚决不讲，考纲罗列出来的要一个不漏。所谓精确，一是要细化到每一个知识点，以提高复习的 针对性；二是要特别关注2015年考纲与 2014年考纲的变化之处。2、注意考纲的能力层次要求。历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活， 联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这给当前中学历史教学提出了新的课题。考纲将考点的能力要求分为识记，理解，应用三个层次。对此，要准确解读：识记识记什么，如何识记，理解如何理解， 应用如何应用，一是要加强学法指导，二是精心备课，备教一致，做到教学内容目标化 ，目标内容问题化，主干知识材料化，考纲要求具体化。运用新材料，创设新情境，加强思维能力的训练，三要坚持适度的原则，要有梯度，不能太浅，也无需太深。3、揭示教材内容的联系，从考纲中找题眼。从能力立意来看，中考考查的重点一定是学生对主干知识的识记理解应用能力。具体来说应从以下几个方面考虑。（1） ）与社会热点密切的内容（2） ）图文材料丰富的内容（3） ）观点有分歧、评价不一致（4） ）思维角度宽、社会价值高（5） ）中外关联强、古今联系大（6） ）易区分难度、易拓展延伸二、夯实基础，滚动提高。掌握基础知识是关键，开卷考试同样也要有一定的知识积累，只有有一定量的积累才能灵活运用。1、明确教学的重点和方向课堂教学的重点方向有三个：第一，归纳处理知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的 理解和认识， 认真对教材进行归纳总结。 着重掌握好中外历史中的重大历史事件、 历史人物、历史现象， 以及历史线索、 历史阶段特征等。第二，狠抓落实。好成绩不仅是教出来的，也是严格要求得来的。成绩好坏，落实很重要。一要落实具体的预习要求，必须严格检查学 案或作业， 对达不到要求的， 要有相应的补救措施， 给予必要的惩罚。二要落实课堂教学内容， 及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求，即使口答也不放松，同时加强对课堂笔记的检查。三要落实教材的记忆要求，督促学生最好是记全、 记准、记牢考纲规定的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目， 尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度， 坚决杜绝只在选择题上打对号、 主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化， 普查与抽查相结合， 尤其要针对性地检查某些学生，有些板块的知识也根据需要强化检查。第三，点拨方法、拓展能力。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法，进行学法指导。2、增强对基本知识点的了解与理解，重视知识的复现。整理各个知识点内容， 建立知识点基本内容速查表，以备查用。强化目标达成与巩固，做到目标设置问题化，目标达成纸笔化，目标巩固过关化，目标升华情感化。对各知识点的巩固要反复抓， 抓反复，要精选相关试题，归类分析，在解决问题过程中提高水平。坚持滚动训练，促进知识总量积累和提高。3、建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。中考既然强调对知识的灵活运用，那就需要建立起运用知识 的思维运行机制， 进行知识的系统和整合， 概括历史发展的重要线索， 认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通， 为知识的迁移和活用奠定基础。知识的内在联系首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、 脉络，知道各局部知识的地位和作用，最好能画出系统联系图或表， 其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系，也要能画出结构体系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单 元知识结构体系、 单元内专题知识结构体系、 模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教 材中的章节界限，使知识的综合成为可能。4、加强热点、焦点问题与历史知识的联系。实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。以 当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点， 架起历史与现实之间的桥梁， 以新问题、 新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性与逻辑性。5、强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识。无论是基础知识的学习和掌握， 还是原有知识的重新建构， 都离不开思维能力的训练。进行解答试题的训练， 特别是获取知识的技术性训练。做好单元过关题、阶段性测试题、模拟训练题。多进行思维方面的研究，不仅研 究其知识价值，也要多研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功 能。针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识， 并提出解决方案。 注意思维的完整性、 逻辑性、严谨性、针对性。往年各地的中考试题是进行思维训练的好教材。研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等，对于提高学生的解题能力是非常有益的，对此要重视并下力气做好。加强在日常生活中的知识积累， 并以开阔的视野多角度观察和研究事物，注重通过多种途径和利用多种方法获取知识，切实增强自身的素质和能力。三、优化训练，凸显能力。优化训练。要做到以练导讲，重在巩固，以评为主，师生互动， 要强化督促检查。 要重视思维能力的训练， 要通过训练不断提高学生的历史学科能力 ( 解题能力和历史思维能力) ，要坚持适时适度适中的原则，优化训练过程1、训练原则。 一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、 典型，不能见题就做。 要总结答题方法， 研究以往的中考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是分 析错因， 错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知 识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。2、精选题目。 复习过程中除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要大量的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方向：一是 教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比 例不宜过大：一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题， 比例可以稍大些； 一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是中考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。 三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。3、合理应用。 用题方式不拘泥于考试，教学中问题目标可以用，课堂提问可以用，个别辅导可以用，要从方式上用活每一个题，对重点 知识可以从不同角度设题，由一题变多题，真正领会掌握历史知识。 可适当布置书面作业， 以检查学生掌握知识的程度、 能力发展的层次、非智力因素的开发水平等。学生处理题目的过程中不提倡依赖教材。4、重点讲评。 讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看， 学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题， 可以分门别类地讲， 也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，训练学生答题规范化、知识系 统化、思路规律化、解析能力化。5、提高得分率。 要保证做过的题都会做，会做的题都做对，做对的得满分，还要让不会做的题也能得分。四、面向全体，