送教上门工作总结年终

送教上门工作总结曲阜市特殊教育学校2016 年 12 月我接到送教上门的工作时，说实话：我的心里是比较忐忑的，我 既高兴我能有机会奉献爱心为特殊孩子送去他们期待已久的课程，又有点担心这些孩子太难教。 因为我们特殊教育学校平时的教学对象就是一群特殊的孩子， 平时我们就感觉教学难度很大。更何况需要送交的学生有很多都是一级残疾，不能动、不会说的孩子占很大一部分。 最后爱心还是战胜了压力，我决定用我的爱心来抚慰特殊孩童的心灵。夏天时头顶烈日、 冬天时冒着寒冷， 为的是能让残疾儿童在智力、肢体活动能力上得到一定的提高。从学校到特殊儿童家的路上留下了我们汗水与艰辛， 然而我们为能做好这项工作而感到骄傲，因为我们的耕耘与收获并存， 我们的付出换来了残疾儿童点滴的进步，迎来了他们家长的笑颜。每一个孩子都是一本值得老师认真研究的书。可以说我们送教的学生每一个都很有特点， 本着注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、 社会的能力为宗旨， 我及时通过与家长的沟通了解孩子的情况。所了解的情况包括家庭成员、孩子的病因、发病 的情况、治疗情况、作息安排、与孩子惯用的沟通方式、孩子喜欢做 的事情、孩子的脾气、性格等，这些情况都记录在案，为后面工作的精品资料开展提供指导。在了解了儿童的大致情况后，我们对儿童进行评估。 评估的内容包括运动能力、感知能力、语言能力、认知能力、生活自理能力、社 会适应能力等等。 评估的目的是为了从各领域的角度来分析对象的状况，为制定送教计划和教学进度方案提供依据和方向。在充分了解送教对象现状后，我立即对学生的情况进行深入分 析，并把分析结果及时与家长进行沟通。这个学生不会站、不会爬、坐不稳、手指伸不开、一说话就流口水，所以我从教育与康复、知识与技能的角度出发， 决定着重对学生进行手指精细动作能力的训练和坐的能力的训练。练习学生的手指精细动作时的总体思路是：手指操加针对性的活动练习的方法，让学生在活动练习中逐渐康复。掌 心向 外 握掌心向内分指碰指弹指碰掌拳掌心向外分指拇 指 依 次掌边缘相碰掌 心向 内 握与 其 它 四掌根相碰拳指相触， 并手腕相碰将其弹开。训 练前应 该是 拇 指能 稍 微 分 开 五拇指不能依次与不 能 完 成勉 强 只 能 做的 状描述态压在食指上，但 学 生 的 大指，但分开角度较小。五指不能其它四指相碰。弹指动作。手掌相碰。拇 指 却 藏 在立掌后并拢。食指底下。训练方做手指操 （强做手指操（教师无法完成手指操，无 法 完 成手 掌 相 碰后法与过调 拇 指 压 食手把手帮助）教师用手握住学手指操， 让教 师 辅 助学程指）比 比 谁 的 手 掌生的其它三个手学 生 用 手生 把 手 腕往大 把 的 抓 握大，比比谁的手指头，让学生用拇指 的 外 侧外掰。捡拾玩具、 豆掌尖。指和食指捏玩具、将 玩 具 推子等物品豆子、纸团等。 将下桌面。合在一起的两个积木分开练习。训练效左 手 基 本 上手 掌 分 开 的 角能较熟练地完成训 练 效 果训 练 效 果不果能 掌 握 抓 握度变大， 所有的拇指和食指捏豆不明显。明显动作， 右手有手指都能分开。子动作。左手较时 候 还 是 不立 掌 并 拢 动 作好，右手稍差。能 用 拇 指 压还做不好。食指， 但慢慢的 做 能 完 成动作。在上述训练的基础上，后期我又增加了“一手拿着物体交到另一手”的训练，物品的体积由大到小，先是抓握较大物体，后是用拇指和食指捏起小物体，从一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一遍一遍的重复练习。再后来又增加了叠积木和穿大珠子的练习。在 11月份的时候家长向我反映说： “张老师，真没想到，那天家里蒸包子，我们给他一个让他自己拿着吃，他自己吃的很好，原先的 时候都不敢给他自己拿着， 以前他拿蒸包时会把蒸包直接捏碎，根本拿不住。”在练习手指精细动作的同时我还给学生设计了提高坐的能力的练习。我先把学生抱到沙发上， 学生就像根杆子一样笔直的挺着身子， 我帮助他把腿蜷起来， 让学生每个手抓住我的一根手指头，让学生接住老师给的力自己坐起来， 开始的时候学生腰腹力量很差，根本坐不起来，随着不断的练习学生拉着我的手慢慢地能坐起来了。这时候我把我的一只手撤掉，只留给学生一根手指头借力，继续练习，现在学 生拉着我的一根手指头也能勉强坐起来。我还让学生先扶着我的一根手指头坐在沙发上，慢慢地撤掉我的手指头， 学生现在能自己坐在沙发上了。然后我让学生扶着我的一根手指头坐在硬板凳上， 慢慢的撤掉我的手指头， 但是学生有点害怕摔倒，不让我撤掉手指头。在与家长协商后，我与家长共同做好保护工 作，试着撤掉我的手指头，学生现在能独自坐3-5 秒。要让智障儿童有点滴的进步是非常困难的，有时候你感觉付出了百倍的努力，却只收到的一点的效果。其实这就是智障教育的特点， 所以开展“送教上门”