第二讲-教育学课件.ppt

第二讲教育的历史发展 内容提要 第一节教育的起源第二节教育的发展第三节教育思想的历史发展 1 生物起源说2 心理起源说3 劳动起源说 第一节教育的起源 1 生物起源说生物起源论认为 在人类社会产生之前 教育现象就已存在 人类的教育活动根植于人的生物本性 人类出现之后 继承了动物早已形成的教育形式 只不过对这种形式不断改善 使之更加复杂而已 从这个意义上讲 人的教育活动与动物的 教育 形式没有本质差异 像老猫教小猫抓老鼠 老虎教虎子捕猎小动物 母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样 都属于教育现象 代表人物 法国社会学家利托尔诺 2 心理起源说基本观点 教育起源不能在动物界去寻找 只能从人的心理发展史中寻找 教育起源于儿童对成人本能的 无意识的模仿 代表人物 美国教育史专家孟禄 生物起源说和心理起源说本质来说是错误的 它们否定了人类教育的目的性和社会性 3 劳动起源说基本观点 也称教育的社会起源说 是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的 认为教育是一种社会现象 产生于社会生活的需要 而归根到底产生于生产劳动 代表人物 马克思 恩格斯等 为什么说教育起源于劳动 教育产生 条件 社会需要 语言的出现 需要后天传递的经验 原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验 所有这些都和劳动有着密切的联系 或由于劳动 或依赖劳动 所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要 第二节教育的发展 1 原始教育2 古代学校教育3 现代学校教育 教育融合在生产和生活中 教育没有阶级性 教育内容和方法简单 1 原始教育的特征 旧石器时代的工具 原始社会的生产生活 2 古代学校教育的特征 2 1学校的产生人类最早的教育机构出现在奴隶社会 据可查证的资料 出现在公元前2500年左右的埃及 我国的学校产生于公元前1000多年前的商代 欧洲的学校出现是在公元前8 7世纪 2 2学校出现的社会条件 社会生产水平的提高 脑力劳动与体力劳动的分离 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度 使人类的间接经验传递成为可能 国家机器的产生 古代埃及学校教育 中国大百科全书 教育 1985 古代雅典的教育 F P Graves 1919 古代雅典儿童在学校学习 中国大百科全书 教育 1985 古代雅典儿童在学校学习 中国大百科全书 教育 1985 古代罗马共和后期的小学 F P Graves 1919 2 3古代学校教育的特点专门的教育机构和执教人员 鲜明的阶级性和严格的等级性 教育与生产实践脱离 教育方法上崇尚书本 实施体罚式管理模式官学和私学并行的教育体制个别施教的教学组织形式 中国古代唐朝已有相当完备的学校体系 中央设有崇文馆 弘文馆 国子学 太学 四门学 似大学属大学性质 书学 算学 律学 医学 似属专科性质 等六学 二馆 皇亲贵戚和宰相功臣子弟 学额50人 国子学 文武三品以上官员的子孙 学额300人 太学 五品以上官员的子孙 学额500人 四门学 七品以上官员子孙 500人 和庶民中的优异之人 800人 学额1300人 书学 律学 算学 是专科性质的学校 面向八品以下官员的子孙及庶人 学额各50人 中国奴隶社会的教育内容 六艺 礼 乐 射 御 书 数 中国封建社会的教育内容 四书 五经 欧洲奴隶社会教育内容 雅典 体操 读 写 算 音乐 文学 政治 哲学等 斯巴达 军事体操训练 欧洲封建社会教育内容 教士 七艺 文法 修辞 辩证法 算术 几何 天文 音乐 骑士 七技 骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗 3 现代学校教育的特点 教育与生产劳动由分离逐步走向结合 学校教育的普及性 学校教育制度日趋完善 创立新的教学组织形式 实行班级授课制 教学手段 教学方法不断更新 教育内容逐渐科学化 第三节教育思想的历史发展 1 萌芽阶段2 独立形态阶段3 多样化阶段4 深化阶段 1 萌芽阶段 古代教育思想的产生和形成 奴隶社会 封建社会阶段特点 积累了较丰富的教育经验与思想 但没有完整的体系 还没有成为一门独立的教育学学科 1 1中国古代教育思想春秋战国时期 孔子 墨子 孟子 荀子 老子 庄子等一大批教育思想家的出现 使我国教育思想发展呈现繁荣景象 孔子 公元前55l年 前479年 孔子 名丘 字仲尼 春秋晚期鲁国陬邑 今山东曲阜县 人 中国伟大的思想家 教育家 儒家学派的创始人 孔子一生主要从事私人讲学 有 弟子三千 贤者七十二 之称 还花费很大功力整理出 诗 书 礼 乐 易 春秋 等古代典籍 集中国古代历史文化之大成 他在教育上主张实行 有教无类 因材施教 学而知之 等 在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑 孔子创办私学图 山东曲阜孔庙 孔子在长期从事私学教育活动的基础上 积累了丰富的教育经验 在教学方法论上颇有建树 提出了一系列反映教学规律的原则和方法 关于教师如何教的问题 1 启发诱导 2 因材施教 关于学生如何学的问题 1 立志有恒 锲而不舍 2 虚心笃实 不耻下问 3 学思结合 学思并重 4 学行结合 学行并重 学记 学记 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作 大约出现在战国末期 由儒家思孟学派撰写 全书1229个字 却对教育和教学的原则 方法以及师生关系等问题作了精辟论述 在一定程度上揭示了教育的规律 至今仍有指导意义 君子如欲化民成俗 其必由学乎 玉不琢 不成器 人不学 不知道 是故古之王者建国君民 教学为先 虽有佳肴 弗食不知其旨也 虽有至道 弗学不知其善也 是故学然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反 知困然后能自强也 故曰 教学相长也 学者有四失 教者必知之 人之学也 或失则多 或失则寡 或失则易 或失则止 此四者 心之莫同也 知其心然后能救其失也 教也者 长善而救其失者也 善学者 师逸而功倍 又从而庸之 不善学者 师勤而功半 又从而怨之 1 2西方古代教育思想 1 2 1古希腊的教育思想苏格拉底 教育产婆术柏拉图 哲学王亚里士多德 博雅教育 苏格拉底 前469年 前399年 苏格拉底是古希腊著名的哲学家 长期以教育为业 他的教育方式十分独特 经常用启发 辩论的方法进行教学 他是古希腊道德哲学的创始人 第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德 强调道德是由理性指导的 指出 美德就是知识 苏格拉底用谈话法进行教学 中国大百科全书 教育 1985 1 2 2古罗马的教育思想古罗马著名演说家 教育理论家昆体良 MarcusFabiusQuintilianus约35 95 被公认为是西方教育史上第一位教育理论家 他的 雄辩术原理 也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作 昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家 而演说家应具有善极力推崇学校教育 主张同时学习各种学科 各学科教学应交替进行 认为教师应有学识 对待学生要如同父母对待子女一样 反对体罚 培养演说家 应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校3个阶段 雄辩术原理 和昆体良 2 独立形态阶段 近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 16 17世纪 文化复兴时期的思想家 教育家提出了许多教育改革的思想 提倡人道主义 以人的身心全面发展为教育目标 反对宗教 认为教育要适应儿童的身心发展 要普及义务教育 国家要掌握教育权等 尊重儿童天性 反对压抑个性和体罚 主张教育的平等民主 产生了班级授课制 教育制度日趋完善 教育思想日趋丰富 一般认为 17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书 1657年出版的 大教学论 是西方近代最早的系统完备的教育学专著 夸美纽斯 17世纪捷克伟大的教育家 思想家 于1657年发表了 大教学论 是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作 标志着教育学理论的产生 他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容 第一个论证了 班级授课制 的教学组织形式 第一个系统总结教与学的原则 夸美纽斯 1592 1670 Comenius JohannAmos 大教学论 的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用 主张 把一切知识教给一切人类 实施普及教育 在这种教育思想指导下 他首次创立了系统的学校制度 建立了较完整的课程体系 按年龄实行班级授课制 编写百科全书式的教科书 试图建立分科教学 还提出自然性 直观性等教育教学原则 这些教育教学范式影响了近代整个欧洲 并很快传遍世界各国 奠定了近代教育的理论基础 因此 夸美纽斯被称为 教育科学之父 直观性教学原则 我们由此可以给教师们定下一则金科玉律 在可能范围以内 一切事物都应该尽量地放在感官的跟前 知识的开端永远是从感官来到的 假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的 确实的 关于事物的知识 我们便得格外小心 务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得 卢梭 J J Rousseau 1712 1778 卢梭在思想史上是划时代的人物 在教育理念上更掀起惊天动地的效应 他在教育史上的地位 犹如哥白尼在天文学上的地位一般 二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变 他将教育的重点从成人转向儿童 被称作是发动 教育界哥白尼式革命 的大教育家 自然教育论 只有自己实现自己意志的人 才不需要借用他人之手来实现自己的意志 由此可见 在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由 真正自由的人 只想他能够得到的东西 只做他喜欢做的事情 这就是我的第一个基本原理 只要把这个原理应用于儿童 就可源源得出各种教育的法则 大自然希望孩童在成为大人之前就是孩童 假如我们扰乱了这个秩序 就会造成青涩的果子 成熟度不足 味道不鲜美 且不久就腐烂 我们也将造就小博士及老孩童 孩子有孩子特有的看法 想法及感受 用我们大人的一切来取代儿童的一切 没有一种做法比这更愚蠢的了 德国著名哲学家 教育家 心理学家 于1806年发表 普通教育学 标志着教育学作为一门独立学科的诞生 是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作 赫尔巴特 1776 1841 Herbart JohannFriedrich 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学 并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系 形成了一系列教育学的基本概念和范畴 被称为 传统教育理论的代表 三中心论 即教师 教科书 课堂 其思想曾风靡全球 19世纪50年代至第二次大战 3 多样化阶段 新论迭起 学派林立 赫伯特 斯宾塞 Herbertspencer 1820 1903 19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家 社会学家和教育理论家 被西方学术界称为 现代的亚里士多德 主要贡献 科学教育的发起者什么知识最有价值 一致的答案就是科学 斯宾塞 约翰 杜威 JohnDewey 1859 1952 美国实用主义哲学家 社会学家和教育家 实用主义教育的代表人物 主要贡献 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活 主张让学生在实际生活中学习 提出 教育即生活 教育即生长 学校即社会 和 从做中学 其代表作为 民主主义与教育 杜威 JohnDewey 1859 1952 1919年杜威访华合影 前排左起 史量才 杜威夫人 杜威 后排左起 胡适 蒋梦麟 陶行知 张作平 新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的 三中心 赫 教材教师课堂杜 经验儿童活动 教育漫话 洛克英国教育家 爱弥尔 卢梭法国教育家 论人的理解能力和教育 爱尔维修法国教育家 林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐瑞士教育家 普通教育学 赫尔巴特德国教育家 人的教育 福禄倍尔德国教育家 德国教师培养指南 第斯多惠德国教育家 教育论 斯宾塞英国教育家 人是教育的对象 乌申斯基俄国教育家 劝学篇 福泽谕吉日本教育家 教育诗 马卡连柯前苏联教育家 民主主义与教育 杜威美国教育家 二战后至今 4 深化阶段 方法多元 学科互动 布鲁纳 JeromeSeymorr Bruner 其代表作 教育过程 提出了学科结构理论 学科结构即构成学科的基本概念 基本公式 基本原则等 以及它们之间的相互联系与规律性 特别重视学生能力的培养 提倡发现学习 布鲁纳 JeromeSey