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浅谈小班区域活动中材料调整的艺术摘要：幼儿园工作规程中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，而材料是区域游戏的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，我们想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。活动区的材料有的一放就是一两个月，甚至一个学期毫无变化。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。本文在初步探索区域活动与主题活动相互整合的基础上，对小班区域活动中，如何有效地进行材料投放进行阐述。关键词：材料建构调整一、问题的提出区域活动是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。材料是一种间接的教育手段，并不能完全代替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在区角活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态，间接地调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。游戏过程便成了师生双向信息、情感交流的过程和幼儿的自我成长过程。当前材料调整中存在的问题：实践中，虽然大多数教师都对材料提供的时效性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在：1、材料调整时间上的整齐划一性由于区域材料调整互相检查、评比等内容，或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上的整齐划一性，违背了幼儿发展上的个体差异原则，造成各同年龄段班级之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的工作主动性、创造性得到发挥。2、材料调整内容上的喜新厌旧性 许多教师在材料调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有的材料全部抛弃，全部换成新的内容。因而出现这样一种现象：为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量物力、精力，同时也将“继承”的作风抛之脑后，造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。3、 材料调整目标上的零散性许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄优秀样本的材料制作，脱离本班幼儿发展水平，随意更换等行为。造成了班班相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。二、研究方法(一) 对象:本园小班幼儿，年龄34岁(二) 调查方式1、 广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。2、 观察法，幼儿区域活动时教师现场观察记录并分析。（1） 观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。（2） 观察幼儿使用材料的频次和持续时间。（3） 观察材料调整后的效果及幼儿使用情况。三、研究结果 （一）材料调整的依据 观察，是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区域活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的操作状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣。材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。此时的观察，可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察。可以是有目的观察，也可以是随机观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。这样的观察不仅可以了解幼儿的认知发展水平，同时了解幼儿社会性情感及其他方面的强项；不仅了解幼儿的经验背景，同时注重幼儿富有个性的学习风格；不仅了解幼儿建构结果，同时了解幼儿建构过程的表现；不仅了解幼儿建构过程外在一般的表现状态，同时了解幼儿隐含的、潜在的能力倾向。（二） 材料调整的时机在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整得过早，会使幼儿在活动目标还不了解的情况下，变得无所适从；材料调整得过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。因此教师应及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放材料。通常在以下情况时投放和调整材料：1、 幼儿对游戏内容不感兴趣时当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否指向太单一，缺乏选择性。因而当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。2、幼儿产生问题时 幼儿的问题最能反映出材料投放的状态，教师应在幼儿出现问题的第一时间就产生反映，并进行材料调整，也可以利用问题请孩子参与到材料调整过程中，使孩子们的问题成为下一个游戏产生的源头，并令孩子在自我解决问题的过程中，也不断的进行着建构学习。3、幼儿产生创造性行为时当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现。同时也推动着幼儿游戏的进展。（三） 材料调整的原则材料调整必须遵循幼儿年龄特点，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，让材料和幼儿互动，使材料的教育效能和价值得到进一步的提升。小班幼儿属于低年龄段幼儿，需要遵循：1、材料具有真实性。例如：娃娃家的游戏中，幼儿各自认真的做着自己的事，有的在用小勺给娃娃喂饭，有的在镜子前学妈妈的样子煮饭烧菜，有的学爸爸玩电脑。小宝一边在帮忙开煤气炉，一边自言自语的说：“我妈妈开起来的时候下面还有一个大罐子的，这个怎么没有？”琦琦吩咐旁边的“爸爸”：“让娃娃去床上睡觉吧。”小宝说：“我的饭还没有做好呢。”皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。而真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性，让环境中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切，引发幼儿回想爸爸，妈妈在家做事的情景，激发他们模仿的愿望。从例子中我们看到，幼儿借助材料游戏，乐此不疲地再现他们生活中的所见，所闻，所想，所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能，情感与态度得到全面的发展。 2、材料的投放具有层次性和可操作性 益智区中，妞妞用筷子将碗里的小豆子一颗颗的夹起来放进娃娃的嘴巴里，阳阳看见了，也想夹豆子喂娃娃，可是他夹了半天也夹不起来。妞妞说：“你用勺子喂吧。” 阳阳拿了一把大勺子舀起一勺豆子想倒进娃娃嘴里，可是勺子太大了，塞不进娃娃的嘴里。他一个一个地试，终于将勺子塞进了一个嘴巴最大的娃娃嘴里，他满意的笑了。从场景中看到，幼儿在与材料和环境的互动中享受游戏的愉悦，体验创造的乐趣，如同和一个志同道合的伙伴玩耍、游戏，我们在区域中投放的材料能唤起幼儿更多的相关经验，通过操作材料，使幼儿获得不同的体验，引发更多的想象和创造。在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有的水平上有所发展。 3、投放的材料具有潜在性 娃娃家里，文文拿着一个空果冻盒当杯子，假装在给娃娃喂水，泽佳也拿着一个空果冻盒扣在娃娃的头上，说：“娃娃戴帽子，真漂亮。”毛毛则将果冻盒放在嘴边，对旁边的文文说：“看，泡泡糖，我吹的泡泡大不大？”文文也学着她的样子将果冻盒放在嘴边，说：“我也来吹泡泡。”三人边玩边开心地笑了起来。 我们在投放材料时，并没有选用大量的成品玩具，而是有意识的选用大量的素材材料。素材材料具有开放性和不确定性等特点，能给幼儿更大的想象和发展的空间，易于激发幼儿的创造性。同时，素材材料也容易随游戏发展而灵活变通。因此幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如：我们在区域中投放了一些纸盒，饮料瓶，果冻盒等，孩子们用它们堆叠，嵌套，当好吃的鸡腿，穿项链等，既满足了他们的操作需要，又发挥了想象力和创造力。皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才