天天朗读,提高英语阅读能力.doc

天天朗读,提高英语阅读能力文科教学探索天天朗读.提高英语阅读能力闫明(石家庄市第42巾学,河北石家庄OO6D摘要:在英语教学中培养学生的阅读理解能力可以从朗读入手,引领学生天天朗读,以朗读促阅读,并借助母语,建立联系;加强训练,掌握技巧,日积月累,会收到好的效果.关键词:英语教学;朗读;阅读中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1009010X(2009)06002802英语语言的能力包括听,说,读,写,译的能力,而对大多数学生来说,学英语将来主要的目的是看懂英语,获取最新的信息,用于我们的工作与研究,提高效率,以为社会作出更大的贡献.因而,在各类英语考试中,英语阅读测试越来越受到重视,难度也逐年提高.但是英语阅读能力的提高绝不是一朝一夕之功,而是一个漫长的过程.在阅读能力训练过程中,以正确的方法为指导强化朗读,并不断总结经验以扬长避短,这是提高阅读能力的关键所在.极,思接千载,以丰富的联想和想象来拓展自己的写作思路.例如,学生在一篇以”老鹰将自己羽翼刚满的幼儿一个一个扔下山崖,以锻炼其飞翔”为材料的作文中,他避开大多数同学选择的大谈母爱之伟大或教育之有方而以感谢你遗弃了我为标题,以幼鹰的口吻讲述T自己艰难而困惑的成长体验.其角度独特,与只会顺着作文话题去写的相比,这就是一种创新,是文章出彩的原因.,3.反面着笔,立意求深.一件事情,一个问题往往具有两面性或多重性.从不同的方面,不同的角度去思考,会有不同的看法和不同的解决办法.其中,有些事情从正面写可能难以激起读者兴趣,反弹琵琶,却能显出新意,使情节变得曲折,主题新颖而深刻.例如一篇以”关注”为话题的作文题.o一个同学却拟题为不要这样关注我1只看标题就给人一种新奇之感,勾一,天天朗读,促进阅读阅读是通过书面形式的文本载体吸收其承载信息的语言交际活动,阅读理解题在各类语言测试题中都占有很大比例.在英语测试中,阅读理解一直是学生学习英语的“拦路虎”.可以说,阅读能力的高低决定着英语学习的成败.故此”阅读攻关”一直倍受老师,学生关注.教学实践证明,阅读能力的提高贵在平时,贵在朗读.天天朗读,朗读单词,句子,朗读课文,精泛结合,常此以往,对提高英语阅起读者好奇别人都赞美”关注”,渴望被关注”,宣扬被关注的幸福,美好体验,她为何不要关注?原来她写了自己一次放学回到家后看到的一幕:父母正在自己的房间中搜查早恋的”证据”,以关注”我”的成长这引起了”我”极大的反感.从而发出了”不要这样关注我”.文章立意新颖深刻,是善于反面着笔,反弹琵琶的结果.但注意:反弹琵琶不能诡辩,不应钻牛角尖;而必须以正确的思维方法和科学,先进的思想为基础.虽然表面上看违背人之常情,人之常理,却能”逆理”而”成章”.四,立意要集中立意要集中,指文章所确定的中心要鲜明,不含糊,不遮掩,要重点突出,不零散,无斜权;否则,就会出现部分或全部偏离主题的现象.比如一篇以”有家真好”为题的作文.其中有这样-段提示语:”家是什么?是难舍的亲情,是温馨的集体,是亲爱的祖国.”于是,有的同学在作文中分别写了自己家庭中的故事,学校里的故事,以及发生在校外的故事,从而反映学校,集体,祖国都是自己的家.其似乎内容挺丰满,扣题挺紧密,其实却犯了主题不集中的错误.有的甚至出现部分偏题.这样,无论故事多么精彩,语言多么优美,也成了失败的文章.写作是语文学习的重要组成部分.从功能上说,阅读是对信息的吸收,写作是对信息的反馈,二者相辅相成;从能力构成上说,写作占有语文学习的重要分量,忽视作文训练,势必影响自己语文素养的提高,所以,我们一定要重视写作学习.而写作不仅是应用语文知识的过程,也是社会生活认识的反映,是一个人的道德修养的写照:一个有良好道德修养的人才会写出高水平的文章.所以,作文重在立意,立意需要巧妙构思和广泛积累.【责任编辑茸春科】读能力可起到无可替代的作用.具体方法如下:1.天天朗读,积水成渊.学习语言的重要途径是运用,是按”熟能生巧”的道理不断实践.教师应要求学生以朗读促阅读,要求学生每天朗读单词,朗读课文.这可以制定计划,持之以恒,看似”死记硬背”,”囫囵吞枣”,其实学生受益很多:一则可使学生养成朗诵的习惯;二则大量的识记可让学生潜移默化地感悟相关语法规律和习惯;三则可提高记忆能力,研究证明,大声朗读能刺激脑细胞,引导注意,加深记忆,有助于增加积累,促进提高口语表达能力.总之,对阅读能力的提高大有裨益.2.天天朗读.促进阅读.要通过朗读促进学生提高阅读能力,巩固和学习语言知识,其阅读材料就不应限于教科书,而应有计划地让学生涉猎课外读物,扩展信息面.例如,学习七年级(下)第四单元后,可印发公司招聘,求职的短文让学生朗读,并分配角色表演来促进体会文章内涵.广泛涉猎有助于增加学生对英语国家的语言思维习惯,价值观念以及相关文化背景的了解,并能逐步扩大词汇量,提高阅读速度,培养阅读技巧.当然,初中学生英语基础薄弱,阅读材料要难度适中,最好贴近生活,有趣味性.二,借助母语.建立联系英语学习的过程是学生接收英语信息,逐渐摆脱母语思维而转换为英语思维的过程.课堂教学要克服”信息交流会”,”语法讲习所”的片面性,初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理.这就要求老师在教学中正确引导学生,利用这种心理在英语和母语之间建立联系.一是让学生在朗过程中寻找与母语匹配的英语短语,培养学生的”语团”意识,如一些固定搭配,短语等.开始时让学生收集寻找,逐步让学生归纳它们具有的”语团”特征及表达方式,这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式,形成用英语思维的习惯.二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上,培养学生的句型意识和变化意识,同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系,悟出许多具有英语特质的东西.这些语言意识的形成有助于阅读能力的提高.三,掌握技巧.促进阅读阅读理解能力包括阅读的速度和理解的准确度,只有具备这两种能力,才能达到阅读训练的目的.因此,我们必须让学生在每天的朗读中逐步掌握正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧,有效地提高阅读能力.1.快速阅读,整体把握.阅读时必须纠正两个错误认识:一是认为快速阅读会影响信息的准确性,二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文.这使不少学生在阅读时总要逐字逐句研究,查字典,翻资料,费时耗力,却不但影响速度而且常常中断思路,使自己对文章的理解支离破碎,没有整体观.因此,要教会学生从整体出发,快速阅读,遇到生词跳过,不在生词难句上纠缠,而是快速理清行文思路,抓主要信息,抓关键词,关键句.2.查读筛选,锁定目标.阅读文章可以让学生先快读一遍,整体把握大意.然后根据要求(考查内容)再读文章,“对号入座”.查找特定信息,可以一目十行,锁定目标,再仔细阅读,一旦找到答案,就立即停止.值得一提的是,阅读中碰到生词是正常的,不要有畏难情绪,阅读考查的重点是信息的提取,很多时候文章中的生词不过是”障眼法”,不会影响信息的筛选,要做到”静心阅读”,”整体把握”,”跳读避难”,”查读答题”,”复读定案”.四,加强训练.点滴渗透要提高学生的阅读能力,除了应考阶段的集中”突击”外,主要还在于平时教学的点滴渗透.教师要充分利用课堂,精心设计,引导学生思考,如春雨润物般无声地提升学生的阅读能力.例如,为培养学生快速阅读,整体把握文意的能力,教师可设置文意概括型和扩充型课堂提问,要求学生从文中找出段落主题句,让学生明白大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的,并逐步总结规律:演绎性的文章主题句常在段首,归纳性的文章主题句常在段末,主题句在段中时,其前经常有转折词”buthowever”等.扩充型提问主要是让学生延伸思维,扩大材料的背景等知识.例如,对文中人物,事件进行描述或评价.再如,为使学生过好阅读中的生词关,老师可在教学中用”换词法”故意设置障碍.然后引导学生或根据上下文的联系,或根据整个句子,或根据构词法来推断生词的含义,逐步形成学生”猜”词义的能力.让学生明白自己的词汇积累再丰富也会遇到生词,但可以”歼灭”,在猜的过程中要认可生词词义的模糊性,不必太认真,只要对文意相对接近即为正确,这样能够激发学生的阅读热情,增强自信.总之,教无定法,殊途同归.英语各方面能力的培养是相互促进的,培养阅读能力也可以促进听,说和写的能力.在朗读过程中,词汇和语法现象的复现能加深学习者对它们的理解,并促使学生学会用恰当的词汇,句型和语法来