课改十年总结.doc

一、课改十年取得的进步。十年课改取得的进步首先体现在理念观念上的进步，各位老师们，从课改初期的通式教育里面就很清楚，我们这次的语文课程改革要贯彻四个基本的理念，那就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主合作探究的学习方式，以及建设开放的充满活力的语文课堂。这四个理念是符合语文学科的性质，是能够体现语文教学的传统，具有现代语文教学特征的，应该说是比较先进的。第二个进步是教学内容上的进步，或者说课程内容的进步。我们的语文课程标准，第一次引进了综合性学习，把综合性学习作为课程内容的一部分，和识字写字、阅读、习作、口语交际并列形成五大方面的课程内容，这是一大进步；再一点，我们的老师们在课改以来，普遍的重视引进相关的课程资源，老师们已经意识到教科书是最基本最重要的课程资源，但不是唯一的资源，在教学的过程中重视引进相关的资源，特别是扩大学生的阅读量，使学生能接触更多的文本资料，这方面老师们都做了很有力的尝试。第三个进步是教学方法方面的进步。老师们认识到学生是学习的主体，教师的教应当是为学生的学服务的，在教学当中，尝试着改变自己的教学方式。老师们，比如说，在课改初期，我们就尝试着进行合作学习，在一些教学当中，我们也能看到，一些有效的小组的合作学习。当然，从全国来看，在有些地方，有些学校还有些大的突破，在教学方法的改进上都有比较大的突破。比如：开展自主学习的研究，开展作文教学的研究，开展儿童阅读教学的研究等等。第四个进步就是评价方面的进步。我们认识到，评价的重要性。尝试着进行改革，主要体现在学生家长的参与，不仅重视终结性的评价，还重视过程性的评价，不仅用分数记录学生的学习成绩，而且用一些描述性的评语来评价学生的进步等等。应该说，课改十年，我们取得了长足的进步。二、存在的问题和产生的原因。（一）存在的问题我们当前语文教学存在的问题，简单的说：1、课改初期，我们一度出现了否定自己的语文教育传统，照抄照搬国外经验的问题。2、我们一度出现了重人文，轻语文的问题，导致了学生语文基础的削弱。3、我们还没有从根本上解决语文教什么、学什么的问题。到目前为止，从全国来看，还比较普遍的存在教语文就是教课文，阅读教学就是分析课文内容的问题。4、比较重教轻学。从预设到教学，教师习惯站在教的立场上思考，而不是站在学的立场上，其结果必然导致教得多，问得多，讲得多，包办代替得多等问题，教师的教比较强势、学生的学比较弱势的情况。使得指导不甚得法，我们的老师还比较习惯对教学进行过度的控制。还没有做到像课标里讲的引导学生钻研文本，珍视学生的独特感受、体验和理解。（二）问题产生的原因。1、我们对语文课程性质的认识还不太明晰。建国以来，人们对语文课程性质的认识经常是摇摆不定的，经历了“建国初的思想性-上世纪六十年代的工具性-文革后的工具性和思想性-目前课标提出的工具性和人文性”的过程，对语文课程性质的认识还不是很清晰，经常是摇摆不定的，在课改初期，由于我们对“工具性和人文性的统一”是语文基本特点的认识不是很透彻，曾经一度出现语文教学的天平倾斜于人文性，过多地关注人文性，这不仅是我们中小学语文界的看法，一些大学教授也不断发表文章提出观点。课改以来，中小学语文教学的天平偏向人文性，从某种程度上忽视了语文的工具性，我们说语文是一个有内容、有文化、有情感的工具。语文是工具，但她跟别的工具不大一样，他是有文化，有内容，有情感的工具。语文的工具和人文是一体两面。怎么讲，举个例子，好比是一张纸，一面是工具性，一面是人文性，他们是不可分割的，一体两面，二者水乳交融，互相依存，工具和人文谁也离不开谁。语文工具无人文就不能使用，人文离开语文工具就不能传承。所以，学习语文，是掌握交际工具和吸收民族文化同步进行的过程，语文的人文性要体现在读写的内容上，我们的语文教学，特别是阅读教学怎么体现人文性呢？要用课文本身来打动、感染和熏陶学生，不能就人文内涵深挖洞，广积粮，要考虑既得意，更得言（言指的是语言的表达形式、特点，文章的写法）。2、思想方法片面性。在对待继承和创新的关系上，在继承我们国家语文教育优良传统和学习外国经验上，我们往往是非此即彼，有时一强调学习外国的经验，我们就排斥和否定了我们自己的优秀传统。3、教学内容缩水。到目前为止，我们语文教学内容，概括为“阅读独大”，就是我们的语文教学主要是阅读教学。叶圣陶先生早在建国初就说了“听说读写宜并重”。我们的语言运用“习作”被严重削弱。无论是教科书，还是我们实际的教学，都存在习作被压缩的问题。这样严重影响我们的语文教学质量，严重影响提升学生语言运用的能力。4、其它深层次的原因。现行教育体制和陈旧人才观，是目前小学语文教学问题产生的深层次原因。现行教育体制是为升学服务，全民应试的一种体制。（如：家长希望孩子一生下来的第一句话是外语，大城市的一些家长从孩子三岁上幼儿园起，就为孩子报英语学习班等。）三、怎么改进（一）明确教学目标目前的阅读教学出现目标不明，定位不准，基本是分析课文内容型，而且高中低学段区别不开，都在忙于分析内容。教学存在着不到位和越位问题，有越位肯定就存在着不到位。如：低段出现识字教学不到位，高段忙于文学分析，上成中学阅读教学模式。那么各学段阅读教学的教学目标到底是什么呢？1、教学目标的梳理：识字学词写字（低年级最基本的教学目标）关于识字写字。识字写字是低年级的教学重点，教学时间的分配训练量要保证，在训练的量上得以保证，加强识字、学词和写字。关于识字写字今后要加强，修改后的课程标准明确规定，低年级语文课必须拿出10分钟来写字。修改的课标识字写字量比原来的要求有所降低，低年级识字上限由原来的1800减到1600；写字量由原来的1000字减至800字。关于词汇。过去课标没有规定词汇量掌握的数量。一般来讲，小学阶段要求掌握的词汇量是识字量的3倍，应该为7000至7500个词，而且这些词汇应该是积极词汇。所谓积极词汇，应该能在口头与书面表达中运用的。关于阅读。第一学段阅读目标：A要进行初步的朗读训练，要求读正确。读准确的要求是：第一要求读准字音，不读地方音；第二是不丢字、添字，不回读；第三，读出长句子中，词语之间的停顿，重视培养基础语感。B大致了解一些重点词句的意思。C积累语言。对一些好的句式、优秀的短文大都要求背诵。第二学段阅读教学目标（重点为句段教学）A继续加强字、词、句的教学。B体会重点词句的表达效果，不仅帮助学生理解词义、句义，还要领会表达效果，表达方法，帮助学生掌握理解词句的方法。C重视段的教学。引导学生概括段意，理清表达顺序，了解构段的一般方法。（如：总分总）要教给学生概括段意的方法。D加强朗读，训练默读。朗读要做到读流利，读出感情；默读做到一边读，一边想，一边划，做批注，有自己读后的感受。E略读课文，初知大意。培养整体把握课文主要内容的能力，略读有一定的速度。F养成读书看报的习惯。第三学段阅读教学目标（句段篇教学为重点）A继续加强语句教学。主要培养学生体会语句含义、情感色彩、表达效果，知道语句表达的言外之意，弦外之音。B不仅要求把握课文主要内容，而且理清习作顺序，领悟文章基本的表达方法。此学段的重点，是得言的重要方法。C学习不同文体的阅读，不仅要懂得文章内容，而且要体会不同文体的表达特点。 诗歌教学：要引导学生进入情境，展开想象，抓朗读和背诵，引导学生体会意境，切忌逐句串讲，造成了无诗意，忌过早出现画面，用之框住学生想象。（如：有的教师上这样的课时，直接出示多媒体画面，容易让画面圈死学生的想象。）童话教学：了解情节，熟悉童话语言，指导表情朗读，引导学生表演，忌分析情节，要少讲多读。小说教学：透过情节感受人物形象，第一环节是初读课文，感受人物形象，让学生整体把握，进而抓文本语言，掌握描写人物形象的方法，揣摩小说的习作方法。切忌忽视人物形象的做法。说明文教学：第一关注说明了什么，第二关注用了那些说明方法来说明。忌将说明文按一般记叙文来教学。D学习浏览，进一步提高阅读速度与质量，根据需要搜集信息。小学语文阅读的最高要求，是挑选、关注自己需要阅读的部分2、加强识字、写字和词汇教学。3、要大力改进阅读教学，坚决转变阅读教学着重分析课文内容的现状，要用好课文例子来训练学生运用语言的能力，让好课文例子为理解运用语文能力服务。在训练学生语言方面，要找准三点：一是语言训练点。让孩子得利什么，受到什么训练？二是方法习得点，三是能力培养点。要努力改进阅读教学方法，注重自学在先，以学定教，顺学而教，加强实践，让学生学，诱导学生学，教更好的为学生学服务，在学生自学自练的基础上找准点，找出牵一发而动其身的点，千万不能提细碎的问题，而磨灭学生学习的热情，把机会更多地留给学生。 充分发挥教师的引导作用营造学习氛围：形成外松内紧的氛围，让学生思维紧张，动静结合，形成一种学习场。 引导方向：上课伊始，要让学生清楚学习的目标，课堂教学过程中的每一个环节，让学生明白该做什么。 及时点拨：重点要突出，精要处要评议，启而不发处要点拨讲解。 适时小结。要引导学生发现，在学生小结的基础上老师进行小结。 必要示范。在写字、朗读、表达处及时示范。（如：教师写下水作文）适当评价。及时评价，要针对学生回答内容，针对相关问题能做有帮助的评价，不要千篇一律。如：“你真棒！”“棒、棒、棒！”等。二、深化语文的课程和语文教学的改革（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字写汉字、识汉字与阅读的矛盾。古代：千字文百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托归类识字斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好更快更多的认字，更好的解决上面提的两个矛盾。因为现在我们国家识字在开始的阶段就比别人慢了。坚决落实识字、写字为重点，做到“主动识，记得牢，写得好”崔老师指出：识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。他指出了新修订的“课标”识字、写字指标：认识汉字1600个，会写其中的800个（比“旧课标”各减少200个），掌握2000个左右的词汇量；能用普通话正确朗读课文；能用合适自己的的方法理解词语；积累语言，背诵好词佳句、好段佳篇；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势，在生活中自主识字，查字典识字明确了识字、写字的具体要求，操作性很强。如对要求认识的字，崔老师强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。反思：在日常的教学中，我们的老师总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但还不是很多。这首先是因为我们的缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之甚少，故而无法引导学生根据汉字的造字方法去识记生字；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。此外，我们的老师也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，我们的老师也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。在写字方面，崔老师提出了如下建议（要求）：要按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。反思：一直以来，我们对写字教学重视程度不够，学生的书写不规范，错字多。我们应该给予写字教学足够的重视了。因为写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。而且，一手好字能让学生终身受益！正如崔老师所说“中国人要写好中国字！”（二）进一步改革阅读教学的课程结构不要从方法策略上研究，要从课程结构上改革。一方面，我们要深化传统意义上的阅读教学（也就是说以教科书为例，以课文为例的传统教学）；另一方面，我们要大力推进儿童阅读。1.深化儿童阅读这不是一般的推荐，不是一个活动，班级读书会，而是实现儿童阅读课程化。就是把儿童阅读写进课表里，阅读教学的职责不在于教一篇篇课文，要把推进儿童阅读作为职责，作为阅读教学分内的一件事。看一个老师的阅读教学做的好不好，还要看他推进儿童阅读做的好不好教给学生阅读的方法，在阅读课中大量阅读，厚积薄发。课内培养阅读兴趣，悟得表达方法，课外大量阅读儿童阅读要进课堂，成为阅读教学的重要组成部分 三、关于阅读教学。要注重培养三种能力，四种技能，五种习惯。1、 三种能力：从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。比如从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。2、 四种技能：“（1）朗读：即放生有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。（2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。课堂上多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。（3）略读：即比较快的读，读后粗知大意，不要用精读的方法，要更快的读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要搜集处理加工应用信息的能力。（4）浏览。3、五种技能：1、自学和预习的习惯。中高年级：先学后教，自学在先。要从一年级开始培养，和伙伴自学。2、勤查工具书的习惯。由查字典，到查词典，到查阅各种资料。3、不动笔墨不读书的习惯。画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。、从低年级听写字词句训练。由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓住要点写下来。中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。5、养成读书看报的习惯。修订后课标对课外阅读量的要求：小学最低145万字。其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成绩是高是低。语文老师不要眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，以建设书香学校，书香家庭，书香社会。2.深化传统阅读教学（1）年段目标要进一步明确，每一个课文，每一个课时的语文训练点要更集中（2）阅读教学加强学习方法策略的指导，加强学生自主学习的语文实践活动，并且要把语文的实践活动贯穿在学习的全过程，贯穿始终（3）更好的体现阅读教学是用课文教而不是简单的教课文，要用课文这个例子引导学生学语言，这个学语言包括内容和形式两个方面，特别更多的要关注形式歌德说：内容人人看的见，含义只有有心人得知，形式对于多数人是个秘密。我们更多的组织学生探究语言的形式，另外我们还要以课文为例，教给学生读书的方法，学习的方法，以课文为例，培养学生听说读写书的能力。我们要通过深化阅读教学的改革，我们要告别“内容分析”的阅读教学，我们的课堂要从“内容分析”式的课堂模式转向“方法策略指导式”3.儿童阅读常态化、课程化（1）区域推动有机制保证（2）纳入课程表有时间保证（3）读书漂流有内容保证（4）加强儿童的指导激励有质量保证 有持久阅读的保证真真切切的认识到：最好的学校是图书馆 最好的老师是让学生痴迷的读书，最好的学生是一日不读书觉得自己是荒度一日生的学生，学会阅读是