走进庆子智慧

走进庆子智慧、幽默的世界 我的幸运一天教学实录及点评执教/ 曹爱卫点评/ 何捷一、教学实录板块一观察封面做出预测师（板书 “幸运 ”）：小朋友，你们遇到过什么“幸运 ”的事吗？生：昨天下很大的雨，我没带伞，放学时候，雨停了，我不用淋雨了。生：我本来要补作业的，老师出差了，就不用补了。生：我走在大街上，捡到100 块钱的话，就是幸运的。师：那哪个词与“幸运 ”的意思相反？生：倒霉。生：不幸。师：今天我们看的这个绘本故事，就是和“幸运 ”有关。（出示封面，生齐读书名）精品资料师： “我的幸运一天 ”这个 “我”指的是谁呢？请小朋友观察封面人物，做出自己的判断，要有理由哦！生：我觉得是狐狸。 狐狸前面有一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴， 好像在说： “我要吃了你，小猪！”生：我觉得是小猪的幸运一天。小猪虽然比狐狸个子小，但是他眼睛看着狐狸，笑眯眯的， 一点也没有害怕的样子，一只脚抬起来，好像在跳舞呢！师：那这一天到底是谁的“幸运一天 ”呢？带着猜想，去故事里找答案吧。板块二共读故事理解内容（出示第 1 页图片）师：狐狸在干什么呢？生：他在修爪子。生：他前面有一本书，可能在看书。师：知道他看的是一本什么书吗？（出示旋转后书的放大截图）生：是实用捕食方法。师：联系狐狸看的书和他现在做的修爪子这事，你认为狐狸想去干什么？生：他想去抓猎物、找食物、捉小动物师：书里是这么写的（出示文字）：一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，在他修爪子的时候， 忽然门外传来了一阵敲门声。师：哇，和你们猜的一样哎！你们根据图片信息进行推测，猜的和作者写的一模一样，真了不起。后来怎么样了呢？继续听 （出示第2-3 页图文）“嗨，小兔子！ ”有人在门外喊：“你在家吗？ ”兔子？狐狸想：如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当早餐了。师：那门外到底是谁呢？狐狸站起来，推开门，一看 （出示第4 页画面）原来是一头小猪！小猪看到开门的是狐狸，他吓得怎么样了？生：他吓得冷汗都飙出来了！生：他吓得眉毛都跳起来了！生：他吓得眼睛都瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了，还有他嘴巴都吓歪了。师：哇，你太厉害了，从这么多细节里发现了小猪真的很害怕。还有谁有不同的发现？生：他吓得耳朵都快飞起来了，他的毛也竖起来了。生：他吓得腿都站不直了。生：他吓得小便都拉出来了。（师生哄堂大笑，该生解释）你们看，地上那团黑黑的，不就是小猪的小便吗？师：对的，当人受到严重惊吓的时候，是会小便失禁的。小猪想找小兔，没想到找到狐狸家来了。狐狸会放过小猪吗？生：不会，他本来就要去找食物吃，这下子，就不用去找了。生：不会。这是一只饥饿的狐狸，有小动物送上门来，他高兴还来不及呢！生：我也觉得不会。图上的小猪是非常害怕狐狸的，要是狐狸和他是朋友，他就不会这么害怕了。师：你们都认为不会，故事里是怎么写的呢？（出示第5 页文字）“哎呀，我找错门了！”他尖叫起来。“啊，没错， ”狐狸喊道， “你找得正是地方！”他一把夹住小猪，使劲把他拖了进来。（翻页，出示6-7 页图文，师继续讲述）“这真是我的幸运的一天！”狐狸大声叫道，“什么时候午餐竟然自己送上门来了！”小猪一边挣扎一边尖叫：“放开我！让我走！”“对不起，小子，”狐狸说， “这可不是一般的午餐呐， 这是一顿烤猪肉 我的美味大餐！现在，就请你到烤锅里去吧！”师：哎呀，这可怎么办呢？如果你是小猪，有什么好办法逃脱？生：我会说一些好话，请求狐狸放了我。师：你会怎么说？生：狐狸先生，您是一个善良的人，就放了我这只小小猪吧。师（扮演狐狸）：嗯，那可不行，你是我的美味大餐哪！是一顿香喷喷的烤猪肉！生：我要想办法，拖延时间。师：你用什么办法来拖延时间？生：我会对狐狸说：狐狸先生，我刚刚拉了小便，很臭的，我得先去洗个澡。然后，我洗着洗着，就偷偷地溜走了。师：这个办法不错，有可能从狐狸的爪子下逃走的。还有其他办法吗？生：狐狸先生，我知道很多小动物的家，只要你不吃我，我就给你带路，让你吃得饱饱的。师：这也是一个好主意。带路的时候，再借机逃跑或向别人求救，对吗？（生点头）我们都帮小猪想出了办法。小猪自己呀，眼珠子一转，也有了一个主意。他是这么说的（出示第8-9 页图画）：挣扎也没有用了。 “好吧，”小猪叹了口气， “听你的安排把。 可是，我有一件事情要说。 ”“什么事？ ”狐狸吼到。 “嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯， ”狐狸自言自语道，“他是很脏。 ”师：于是，狐狸怎么做了呢？（出示第10 页图画）生：狐狸先去捡木柴，用木柴烧了很多热水，他把水倒进浴桶里，准备给小猪洗澡了。师：哦，狐狸要做这么多事，容易吗？生：很不容易。狐狸拎水的时候，都满头大汗了。生：他捡树枝的时候，腰都直不起来了。生：他烧水的时候，也是身子都直不起来的。师：看来，狐狸捡柴火、烧水、拎水，这些事把他累得够呛的。再仔细看看，狐狸做这些事的时候，小猪在哪儿？生：在那儿呢！狐狸把小猪绑在柱子上了。师：哦，狐狸也想到了不能让小猪逃跑，他先把小猪绑在柱子上，于是 （逐条出示第10 页文字）：狐狸开始忙起来：他捡树枝。他生火。他拎水。（出示第11 页图文）然后，他给小猪痛痛快快洗了个澡！“你真是个令人害怕的家伙。”小猪说。师：狐狸做这些事这么累，这么烦，为什么还听小猪的话，给他洗澡呢？生：因为小猪太脏了，脏东西吃了会肚子疼的；还会拉肚子的师：小猪是真心为狐狸着想，想让狐狸吃得放心吗？生：嗯，是的。生：不是的，我觉得小猪是在拖延时间，在想办法逃走。生：是的，小猪打的肯定是这样的主意，可是狐狸太笨了，还以为小猪在为他着想呢！师：哦，你们的意见是，看上去小猪在为狐狸着想，实际上是在想办法逃走，对吗？生：对！师：是不是像你们想的那样呢？我们继续听故事（出示第12 13 页图文）狐狸说： “现在你是全村最干净的小猪了。给我安静地呆着！”“好吧， ”小猪叹了口气， “听你的安排吧。可是”“可是什么？ ”狐狸吼道。 “嗯，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯， ”狐狸自言自语道， “他确实小了点。”师：当狐狸再一次想烤小猪时，小猪又提出了新的要求 自己太小了， 狐狸要吃得过瘾点， 就得先喂饱他。小朋友，你们觉得狐狸会怎么做？生：狐狸会照小猪说的做，因为他觉得小猪是为了他能吃得过瘾一点。生：他是一只贪心的狐狸，他一定会把小猪喂得饱饱的。生：对的，他最后自言自语说“他确实小了点 ”，说明他想吃得多一点，他肯定会去喂饱小猪。师：你们的推测很有道理哦。看看狐狸怎么做了？（出示14-15 图文）谁来读一读？生（读）：于是，狐狸开始忙起来了：他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。“你真是个令人害怕的厨师！”小猪说。师：狐狸做这些事，也不轻松哪！你从哪里看出来了？生：他跑得很快，汗水都留下来了；他做很多事情就会很累的；小猪在吃饭，狐狸没得吃， 还要在边上侍候他师：是啊，虽然很累，但狐狸干得心甘情愿，因为他觉得这样他就可以生（高兴地喊）：吃到更多的猪肉了。师：对哦，狐狸怀着美好的想法做完了这些事，接着（出示16-17图文，师讲述）“好了， ”狐狸说， “你现在是全村最肥的小猪了。给我进烤锅吧！”“好吧， ”小猪叹了口气， “听你的安排。可是”“可是，可是，可是什么？”狐狸叫道。 “嗯，你知道，我是一只勤 劳的猪， 所以我的肉特别硬。难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的烤肉吗？想一想吧，狐狸先生。”“嗯， ”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！”一生忍不住叫起来：笨狐狸又要上当了！师：正如你说的一样，（出示18-19 图文）请小朋友自由看图，读读文字，狐狸在给小猪干什么？生读后交流。生：狐狸在给小猪按摩。师：他怎么给小猪按摩的？可以看看图，也可以根据文字提示，同桌两个，一个做小猪，一个做狐狸，演一演。（同桌互演，不亦乐乎。教师再请一对小朋友上来表演，“小猪 ”一副很享受的样子，“狐狸 ” 一边按摩，一边发出“呼呼 ”的喘粗气的声音，疲态尽显。全场掌声雷动。）师：狐狸可不是只按摩了一会儿哦（出示20-21 图文，继续讲述）“不过， ”小猪接着说， “这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗，狐狸先生？再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了。现在请往左边用点力气。师：狐狸在小猪的指挥下，不停的按摩，按摩。小朋友，看看狐狸先生，他怎么样了？生：狐狸先生累得满头大汗了。生：他累得眉头都皱在一起了，眼睛都快睁不开了。生：他累得皱纹都出来了，而且还有黑眼圈了。生：狐狸先生累得都快站不住了，他只能靠在沙发上了。师：对啊，狐狸先生已经累得快要撑不住了。正在这时（出示22-23 图文，继续讲述）， 只听到 “噗通 ”一声，狐狸先生累得昏倒在地上了。小猪问：“狐狸先生，你在哪儿？”（出示 24-25 图文，继续讲述）可是， 狐狸先生再也听不见了 他累昏过去了。 连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！“可怜的狐狸先生，”小猪叹口气， “他忙了整整一天！”然后，村里最干净、最肥、最嫩的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。（出示 26-27 图文，继续讲述）“多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！”小猪叫起来， “这真是我最幸运的一天！ ”板块三观察图片创编情节师（出示28-29 图）：小猪安全地跑回家里，你们开心吗？生（齐）：开心。师：我也为小猪开心呢。看看小猪回到家，在干什么？最后两页没有配文字，请小朋友仔细看图，自言自语说一说，给图片配上文字，好吗？生：小猪回到家里，坐在沙发上，一边吃着从狐狸家里拿来的小甜饼，一边开心地看着书。生：小猪跑回家。家里真温暖啊，火炉里的火烧得旺旺的，小猪一边吃甜饼一边看书。小猪说： “这真是我幸运的一天！”生：小猪回到家里，他马上拿出纸，画了一张地图。小猪想：我下次可再也不能找错门了！ 画完地图，他就坐在沙发上看书吃小甜饼了。师：你为什么会想到小猪回到家，先画地图的？生：我发现桌子上有一张地图，上面有路线、有房子、有池塘等。肯定是小猪为了不再跑错门画的。师：哦，你眼睛好尖哎！ 小猪这次从狐狸的爪子里逃脱，已经想尽了办法。 要是再有第二次， 恐怕就没那么幸运了！对吧？生：对的，他会被狐狸直接烤了吃掉，就变成一只倒霉的小猪了。板块四统整故事激发期待师：好，小朋友，故事到这儿结束了。现在，你们认为这是谁的幸运一天？生（齐）：是小猪的幸运一天。师（出示 6-7 页）：那很奇怪哦，故事一开始，小猪错把自己送上门，给狐狸当当免费的午餐，狐狸高兴地大叫：“这真是我的幸运一天！”（出示 26-27 页）可是到故事结尾，却是小猪高兴地大叫：“这真是我最幸运的一天！”你觉得这是一只怎样的小猪？生：聪明的、勇敢的、机智的、镇静的师：那狐狸呢？又是一只怎样的狐狸？生：贪心的、愚蠢的、不会动脑子的师（出示封底）：小朋友，我们来看看看书的封底，狐狸在干什么？生：狐狸躺在沙发上，一只爪子放在额头。师：看看狐狸的表情，他心里可能会有一个什么问题？生：为什么我没有吃到烤猪肉呢？生：明明这是我的幸运一天，怎么变成我倒霉的一天呢？师：是啊！谁来告诉狐狸答案。用“狐狸啊狐狸 ”开头，接下去说。生：狐狸啊狐狸，你太贪心了，又想吃得干净，又想多吃一点，还想吃嫩一点的猪肉，结果才会什么都吃不到。生：狐狸啊狐狸，小猪送上门来的时候，你直接把他烤了，就有肉吃了。你自己不动脑子， 就听小猪的话，才什么都吃不到。师：听了小朋友的话，狐狸终于明白自己为什么会把 “幸运的一天 ”变成 “倒霉的一天 ”了。小朋友，把这个有趣故事带给我们的人是谁呢？ （出示 “庆子 凯萨兹 ”）是庆子 凯萨兹。庆子 凯萨兹出生于日本， 后来到美国留学， 他创作了很多优秀的图画书： 不要再笑了， 裘裘猪先生去野餐 狼大叔的红焖鸡 像狼一样嚎叫等等，接下来这个月，我们读的都是他写的故事。开心吗？生：开心。师：好，那下一节课我们再走庆子凯萨兹。下课。二、教学评析她，拥有开启儿童言语智慧的钥匙福州教育研究院何捷认识曹爱卫老师是在千岛湖写作研修活动中， 我们的交谈也是从向她请教绘本教学开始。也就是说， 曹老师和绘本，和绘本教学， 已经融为一体， 化为一种能够代表她的个性化教育符号。我一直以为，谁能解开绘本的密码，谁就拥有开启儿童言语智慧的钥匙。在业界，曹老师的绘本教学研究已经先我们起步，坚定执着地走得比我们深远。她执教的走进庆子智慧、幽默的世界 我的幸运一天 绘本讲读课， 不仅为孩童擦亮绘本中言语智慧的火花，也在许多方面给喜欢绘本教学的教师带来启发。讲读，是一门技术活。曹老师无疑是善于讲读的。从案例中我们发现，她在讲读绘本故事时，至少运用了以下几种技术：其一，激趣的技术。以猜测，预测的方式，让儿童在观察绘本封面后作出尝试表达，预测结果。绘本的题目中有关键词 幸运，封面中又同时出现天生的一堆“冤家 ”，小猪和狐狸。这样一来，谁是幸运的，就构成悬疑，值得猜测。曹老师了解儿童阅读的期待心理，借助绘本封面， 在课堂一开始就信手拈来一个活生生的教学资源，激发儿童听讲的兴致，这不能不说是一种高操的技术。其二，启发的技术。在曹老师的讲述过程中，非常注重言语的锤炼与精选。哪些地方畅快讲述，哪些地方戛然而止，哪些地方欲擒故纵，哪些地方欢喜共享，曹老师用语言的魅力不断向儿童发出邀约。于是，儿童不断被吸引，不断尝试参与，引发表达。多次在教师设计的讲读环节中参与语言实践，儿童变得越来越放松，越来越有主动表达的欲望。课堂由“要我说 ”逐渐演变成 “我想说 ”。至此，曹老师的绘本讲读课堂就成了师生共读的言语“交易所 ”。在这里频繁 “交易 ”的，是教师和儿童的智慧，是绘本中蕴藏的智慧，是互动过程中随即产生的智慧。通过智慧共享，智慧互置， 师生都在过程中获得愉悦感受，儿童的言语表达得到实实在在的锻炼与进步。其三，拓展创新的技术。在本案教学的第三，第四板块，很明显感觉到教师的教学意图 拓展与创新。我想，曹老师的安排是匠心独运，精密周到的。之所以安排在最后环节出 现，就因为相对于之前的教学环节而言，此环节难度系数高。需要之前教学中产生的“愤悱 ” 状态作为预热，仰仗儿童高涨的学习热情为导火索，借助绘本在“图”与 “文”与“意 ”之间留存的开阔想象空间为突破口，水到方能渠成。 当儿童的言说激情被充分调动，智慧火化就能在 瞬间擦燃。此时，拓展也好，创新也罢，不再是难事，而成了表达心中积蓄的，业已成熟图画场景的言说的快感。三种技术，她仅仅凭借着“讲读 ”这样的简单而朴实的方法为我们呈现。我们还能简单地从“技术层面 ”去观照她么？不能，技术集成的是艺术。她，具备了绘本教学的艺术特质，她的教学给儿童带来的是图文并茂，说想合拍，思维迸发的艺术享受。处理，是一次童心考量绘本是全人类共有的财富，谁都可以直接“拿来 ”当做教材。但执教的效果参差错落。深究原因，在于不同的处理方式。可以说，教师对绘本教材的处理能力，就是童心在场的考量。曹老师的执教绘本课，带给我们易趣，悦动，慧心独具的美感。曹老师在课堂上让我们感受到一种母亲的情怀，流露出可贵的童年纯真。不禁让人心生艳羡。和曹爱卫老师认识的 人都知道， 那就是因为她的为人，以及由人性所主导的教学设计与课堂处理。她的课， 是“以人执教 ”“因人执教 ”“为人执教 ”的立体的人性化课堂，处处呈现一个大写的“人”字。“以人执教 ”。她的处理，融合的是自己对绘本的理解喜爱，因此讲述过程中才能那样的自如挥洒， 不留痕迹。预设在与她而言，仅仅是课堂板块的建构需要，真正落实到教学情境中，预设与