小学六年级语文两轩辩日说课稿.doc

小学六年级语文两轩辩日说课稿 一、品读文本说教材 读着两小儿辩日天真可爱的两小儿出现在我的面前我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词争执不下面红耳赤就连孔子这样博学的人也无法裁决多有意思呀细细品读课文语言简洁两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱善于观察勇于探索而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩同时也让我明白学无止境的道理 两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文目的是通过本课的学习了解作者是如何感悟生活获得人生启示的为后面的匆匆、桃花心木等文章的学习积淀学法同时也为初中学习文言文打下基础 二、依据学情说目标 六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文已初步掌握了学习文言文的一些方法但积累还不够要独自理解一篇文言文还有困难因此我确立本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能根据课后注释疏通全文了解故事内容； 3、理解重点词句领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点激发学习文言文的兴趣体会祖国文字的博大精深 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大所以能否正确地断句流利的朗读能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点 三、因材施教说学法 在教学中我力求做到充分体现“教师为主导学生为主体”营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围为此我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容感悟文中蕴涵的道理 读为主线说流程激趣设疑导入课题人非生而知之者孰能无惑孔子乃一代圣人却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎因此开课伊始我便用链接资料导入用资料丰满孔子一代圣人的高大形象与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比既设置悬疑激发学习兴趣又为后文的学习作好铺垫 一上课我便出示图片（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响在学生的惊讶声中继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料 当孔子的形象在学生心中越来越高大时我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”因为孩子接触文言文有限在这里我采用讲解法直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”在老师的帮助下理解这句话的意思并指导学生断句读出反问的语气而后设下悬疑导入课题读题解题 （二）初读古文读通读顺 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者而读书声为最” 为了让孩子读通、读顺、读出节奏我分三步：第一步自由读根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读读准字音读通古文在此基础上进入第二步试读指导我先指名读根据学生在朗读过程中的问题相机指导在此过程中我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点一是因为这几个句子比较长二是因为这四句是学生理解的重点段落为解决这一朗读重点我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读达到把古文读通、读顺这一目的 再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂教学中可以让学生对照文后的几个注释采用自查自阅小组讨论的方式交流对古文的理解进而全班交流 在这一环节中我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”“车盖”、“盘盂”学生没见过书上的解释很笼统我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”学生一看既明图为文服务在认识物的同时学习比喻句而后我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读调动多种感官让孩子在看一看比一比读一读动一动中轻松愉快地理解古文意思“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际说说早晨与中午的不同感觉从中体会这两个句子的意思 （四）三读古文品“辩”品“决” 语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会引领学生从肤浅到深刻从简单到丰富这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间对悟理以 及培养学生的想象能力有极大的帮助为此我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点一品小儿辩趣二品孔子不能决也叶圣陶先生说：“阅读阅读总得读阅读能力不是讲出来的而是读出来的”我采用反复吟诵、朗读的教学方法对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读 品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时他听到了什么课件出示两次对话这两次对话都以“一儿曰”为提示语一些中下学生对这两次对话容易混淆因此根据因材施教的原则我借助多媒体用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言分成A、B两组朗读再让学生默读完成练习（课件出示）现在的孩子能说会道但浮躁无耐心而学习不仅需要乐学更要静学这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书让孩子在安静的氛围中与文本交流透过文字弄懂隐藏着的文意 想象画面品辩趣古文简洁但不详细有些地方需要靠想象推测这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面可是古文却用“一儿曰”概而说之教学中我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学我会这样入问：读着他们的对话你的脑海中会想象出两个怎样的小儿说说他们当时的动作表情孩子想象画面后设置情境让学生进入角色通过情景创设朗读语言引领朗读回旋朗读让孩子发挥想象体会辩趣如：师生合作分角色分别重复朗读“日初出大如车盖及日中则如盘盂此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉及其日中如探汤此不为近者热而远着凉乎”刚开始语气平缓随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入两人的语速逐渐变快语气逐渐变重最后感情激昂互不相让师生“辩斗”结束教师请学生评价又如引领朗读“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等在这样的提示下学生的辩斗越来越激烈最后发展到指手跺脚互不相让场面热烈使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂 3、文言共生悟道理 新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”具体反映到古文课就是文言共生待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时放慢教学的速度让学生从激情澎湃诙谐逗趣中平静下来抛出话题：从他们的语言、动作、表情中你能感受到什么学生通过入情入境地朗读已进入角色他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索 二品“孔子不能决”“孔子不能决也”只有6个字给予学生以无限遐想的空间教学中要利用空白找准引发想象的切入点引导学生合理想象为此我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份请教孔子这一设计既能活跃课堂又能让学生对古文活学活用有的孩子说：老师您能说说我俩到底谁对呢有的孩子一边作揖一边说：先生孰是孰非出示句子孔子不能决也理解“决”“也”的意思并让学生找出这篇课文中带“也”的句子课件出示读一读体会古文的节奏和韵律而后让孩子说上几句带“也”的句子如：多乎哉不多也我乃齐天大圣也孔子不能决也两小儿笑曰：孰为汝多知乎两小儿这一笑耐人寻味或天真或讥讽或失望学生对文本的理解是多元的阅读教学要尊重学生个性化的体验在这一教学中我让孩子自由体味这一声笑这一声问孔子心里会在想什么又会说什么呢让孩子通过角色置换进入孔子内心从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度这样的训练不仅加深了学生对课文内容的理解发展了学生的想象能力和思维能力而且还丰富了文章的内涵也使我们的语文教学超越了文本超越了时空 从这“辩”和“不能决”里我们悟出了什么道理孩子汇报以后我相机导出学生要积累的名言再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟这一环节的设计是对课文内容的升华教学难点在此突破也是水到渠成 四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积累为此在熟读成诵的基础上指导背诵通过同桌背、指名背、全班齐背等方式从而达到丰富语言积累的目的 语文教学的根本手段让学生读中感悟读写结合我设计分组练笔丰满文本这一环节让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理把自己的理解、感