幻灯片1 - 东北师范大学附属幼儿学园

3-6岁幼儿的创造力的特点与培养,华东师范大学 学前教育系 周 念丽,从人类历史发展解析创造力,创造力在人类历史长河中纵横捭阖从文学、艺术和科技的发展史来透析创造力,神话是人类童年时代的产物。幼儿思维恰似人类童年之思维,神话没有国界，都是人类创造力产物,经典的中国神话,盘古开天辟地 女娲造人 女娲补天 夸父逐日 后羿射日中国古代神话乃是创造力的汪洋恣肆,神话没有国界，都是人类创造力产物,盗取天火,童话，犹如儿童之言，万物皆灵,文学即创造：解读达芬奇密码,科学即创造：解读仿生学,仿苍蝇之学.,科学即创造：创造力是最大的生产力,科学即创造：创造力是最大的生产力,自动铺路机.,创造力源自爱心：丰田织机发明来由,培养幼儿创造力的理论回顾,培养幼儿创造力的主要理论,创造投资理论智力关联理论人格构成理论社会关联理论,创造力投资理论,创造力与全脑关联,视觉,听觉,记忆,语言,空间,文字、字母,语法情感表达,语言的声音,非语言的声音、音乐,语言性记忆,非语言性记忆,说话、读写算术,说话中的情绪声调,距离和方向感几何学、图象旋转,2018/1/13,16,周念丽 于福州,创造力的基本资源,创造力的基本资源,6 种资源的相互 作用与影响, 才能形成有关领域的创造力; 只有在各个领域的创造力的基础上, 通过创造力观念的组合,才能形成一定的创造力产品。,思维的流畅性,思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少，在短时间内产生的观念多，思维流畅性大，反之则 思维缺乏流畅性.,幼儿思维的流畅性,1 像什么？2. 像什么？3. 像什么？ Q1.doc,思维的变通性,摒弃旧的习惯思维方式开创不同方向的那种能力，思维变通性强的人比一般人的思维出现的想法散布的方面广、范围大，而弱的人通常只想到一个方面而缺乏灵活性。,幼儿思维变通性,1椅子有什么用？2砖块有什么用？3杯子有什么用？ Q2.doc,思维的独创性,1. 一个长嘴瓶装有半瓶水，一只乌鸦要喝其中的水，但它的嘴却够不到水，怎么办？2有一个小孩子掉到装满水的大缸里去了，缸很大很深，怎么救人？有一个皮球掉到很深很窄的树洞里去了，手够不着，怎么办？ Q3.doc,儿童创造力人格特征,认知因素： 对视觉媒体反应快、吸收力强、高创造力思维、联想力强、 运用灵活的方法解决问题非认知因素： 坚毅精神、自信、进取心、好胜心强、独立行动、主动学习、兴趣鲜明、责任心强、怀疑精神,创造型儿童的一般人格特征,具有浓厚的认知兴趣。旺盛的求知欲; 情感丰富、富有幽默感; 勇敢、甘愿冒险。敢于标新立异,敢于逾越常规; 坚持不懈、百折不挠; 独立性强。创造型儿童善于独立行事, 不盲从, 对独立与自治有强烈的 需要; 自信、勤奋、进取心强; 自我意识发展迅速。创造型儿童的自我评价、自我体验、自我控制的发 展水平 往往高于同龄儿童; 一丝不苟。富有创造力的儿童不满足于不完全确切的知识, 喜欢刨根问底, 不把问题搞个水落石出不会罢休。,创造型儿童人格品质结构,制约幼儿创造力发展因素分析,传统的评价标准限制着幼儿创造力的发展；家庭的溺爱剥夺了幼儿的实践和创造机会；教师的“严律” 挫伤了幼儿创造的积极性；教学方式重模仿阻碍了幼儿创造力的发展。,培养幼儿创造力的重要性,可以通过日常创造力活动，带动幼儿的各个心理层面的发展：情绪的创造力探索各种媒介和材料创造力想象和想象性游戏创造音乐和舞蹈增加知识和理解,情绪的创造力,测量幼儿对周围环境的人或物做出的反应；用不同方式对所见所闻和接触到的事物做出反应；增进社会交往技能。,探索各种媒介和材料,探索各种媒介物和游戏材料，如图片、玩具和三维物体的反应是儿童创造力发展的一个重要层面。,如何培养幼儿的创造力？,处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。 陶行知,我国培养幼儿创造力已做的努力,寓于健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育教学活动；游戏活动：幼儿在游戏中编织了假想的世界, 却在身心方面实现了真实的成长；综合性创造活动专项思维训练 创造力思维.doc,我国幼儿教师培养幼儿创造力已做的努力,绘画、剪纸、泥塑等美术活动；音乐活动；一物多用、自制玩具等游戏活动；玩沙等自然活动；语言、数学和科学等教育活动。,我国学者对幼儿创造力培养已做的研究,练习：捧着鲜花的女孩,联想与此相关的词语,看图联想,发展幼儿创造力的基本途径,图片刺激比语词刺激更有利于幼儿创造思维图片比语词能够提供更丰富的信息形象记忆与具体形象思维占优势创造活动的过程表明图片刺激更能激发 幼儿的创造思想,对培养幼儿创造力的进一步思考,理念上应作的改变,将被动儿童改变为主动儿童将表面主动儿童变为实质上的主动儿童将顺答型儿童变为反思型儿童,最常见的中国亲子园风景线,幼儿的创造力培养资源之考量,家庭教育：让家长呵护幼儿的创造力社区资源：让儿童了解各种人群户外探索：一切动植物均在探究之中动手学习：观察和学习周围环境人际学习：分享和交流多重教育：多种体验多种感受,瑞典亲子同乐做饼干,幼儿向邻里的老人拜年,接受幼儿拜年的家庭主妇的礼仪,建构幼儿创造力培养的课程哲学基础,多元智能以理论基础，全面立体地发挥幼儿的创造力幼儿的创造力在于自己做，而不在于重复别人所言要求幼儿活跃的思考通过体验发现事物的工作原理并学到生活给与的第一手资料,建构幼儿创造力培养的课程哲学基础,让幼儿通过自己的感官来探索世界提倡使用实物，让幼儿了解大小尺寸、形状、 色彩等，使他们意识到人与物的关系通过象征游戏、儿童剧表演来进行象征性思考,幼儿通过自己的感官在探索世界,自然材料的有效使用,幼儿在象征游戏中学会社会交往,2018/1/13,宁波江东区,51,建构幼儿创造力培养的课程目标,帮助儿童成为一名满怀激情的学习者! 鼓励他们有自己的想法和积极探索帮助儿童成为一名独立、自信、坚持不懈的学习者！ 允许他们有自己学习的节奏和最适宜的方法 养成良好习惯和态度，对自己有正面认知。,认知能力游戏,2018/1/13,53,宁波江东区,培养孩子解决问题的能力,54,2018/1/13,建构幼儿创造力培养的课程具体目标,社会性：信任新环境，在幼儿园感到惬意，有同伴情绪情感：体验成功和自信，独立与自控认知：通过成功体验成为一名自信的学习者， 获得 解决问题的能力身体：增加大小肌肉的灵活性，对自己身体有信心,同伴，是儿童进行创造的重要动因,认知能力游戏,2018/1/13,57,宁波江东区,冒险精神从小培养,对孩子强壮体魄的培养,对孩子强壮体魄的培养,幼儿创造力培养与大能力的关联思考,大能力与多元智能的关联,2018/1/13,62,大能力理论,何谓大能力？ 妥善和迅速处理来自物理和人际环境中各种信息的能力。,63,培养孩子的11项大能力,信心、毅力动机、努力主动、责任关怀、团队合作常识、专注解决问题。,64,培养孩子的努力精神,65,科尔沁,培养孩子的主动探索习惯,66,2018/1/13,培养孩子的责任感,结