2019年三年级数学上册 1我学会了吗导学案 青岛版.doc

2019年三年级数学上册 1我学会了吗导学案 青岛版三年 级 数学 学科 教 师：学习内容P10 我学会了吗学习目标 1、进一步理解吨、千克、克的含义，能熟练地进行简单的换算；2、能根据实际情况选择合适的重量单位；3、 能综合运用所学的知识解决一些实际问题。重难点及突破措施重难点：能运用质量单位之间的关系解决情境问题突破措施： 通过一个崭新的情境图，让学生能综合运用本单元所学的克、千克、吨的有关知识解决实际问题。课前准备 多媒体课件导学案设计个性化设计预习学案这两天我们一起学习了哪几个质量单位？ 一看到吨，你的第一感觉是什么？千克呢？克呢？ 自主乐学 合作交流1、 师：学习了这么多的和质量有关的知识，让我们到超市走一走，看看谁是超市大赢家。2、 出示情境图，指导看图1） 多少根香蕉大约1千克？为什么？2） 一棵白菜大约有多重？3）你喜欢的小食品有多重？和你的同位说一说。4）一个西瓜大约重5千克，10个、20个、30个呢？多少个就是1吨了？5）你还能提出什么问题？（学生自由提问，集体交流解决） 检测反馈 课外拓展 实践作业：回家完成这样的表格：1千克中大约有多少这样的水果？物品苹果橘子西红柿黄瓜数量 教学反思 附送：2019年三年级数学上册 2.1 认识千克教案 苏教版教学目标：、使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克， 初步建立千克的质量观念。、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；逐 步提高估测和解决问题的能力。、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增 强学习数学的兴趣。教学过程： 一、走进生活，发现千克 多媒体播放：早晨菜场繁忙的景象以及商贩与江老师买卖鸡蛋的场面（特写）。 提出观看要求：1、从视频中你找出哪些与数学有关的信息？2、从菜贩和顾客的对话中你听到了什么？他们是怎么算帐 的？小组交流，集体汇报。 预设：1、看到一些商品的单价。如：肉，20 元/千克；鸡蛋，7 元/千克等等。2、江老师买了 2 斤鸡蛋，付了 10 元钱，找回了 3 元钱。出示：肉，20 元/千克；鸡蛋，7 元/千克 师：真不错，同学们真有一双数学的眼睛，很快就能发现这么多数学信息。谁能解释下，肉：20 元/千克，是什么意思？ 预设：每千克肉 10 元钱。 师：这里有一个新名词：千克（板书：千克）。你们认识吗？知道这 1 千克有多重吗？ 指名学生回答。 师：不知道没关系（根据回答情况而定），这节课我们就和大家一起认识它。（板书：认识）设计意图：“数学来源于生活”。借助学生熟悉的生活场景， 通过观察、发现、并提炼出数学信息。教学内容从日常生活中很 自然地呈现出来，使课堂和生活融为一体，拉近师生的距离，为 学生轻松地学习新知打下基础。二、合作探究，体验千克1、数一数，拎一拎，初识千克。师：千克是重量单位，也叫做质量单位。用字母表示为：kg。（板书：Kg）1 千克也就是我们生活中经常听到的 2 斤。老师在 菜场买了 2 斤鸡蛋，也就是 1 千克。出示 1 千克鸡蛋，一起数一数。（板书：18 个鸡蛋）请学生到前面拎一拎，并跟全班说说拎 1 千克的感觉。设计意图：直白式的介绍千克，简单易懂。紧紧围绕生活 中的场景，由面及点引出 1 千克，初步感知 1 千克为 18 个鸡蛋 那么重。2、看一看，说一说，认识秤。师：老师给每个小组都准备了一袋大米，重 1 千克。每个同 学轮流去拎一拎，再跟同学说说 1 千克的感觉。生小组活动，轮流体验。师：1 千克的感觉真是太奇妙了。有谁知道老师是怎么知道 这袋大米的质量的？生：用秤称的。 师：“秤”！你们见过吗？在哪里见过？ 生：师：真不错，同学们的知识面真广。老师在课前也收集了一 些关于秤的资料。我们一起来看看，在小组内说说，你认识的秤 在哪里？（投影出示：秤的世界）出示实物台秤，指出投影中的台秤，说出它的名称。 师：请同学们观察小组里的台秤，有什么特征？ 生：预设：台秤上有刻度；有数字 0,1,2,3,4；有字母 Kg（投影：台秤的刻度图）引导学生发现：没有物品时台秤的 指针指向 0，就表示 0 千克。提问：如果指针指向 1 表示什么意思？指向 2 呢？生：小结：指针指向 1 表示 1 千克，指针指向 2 就表示 2 千克， 指针指向几就是几千克。设计意图：从学生说秤，到教师展秤，再到重讲台秤，先 散后总再集中，步步为营，循序渐进，符合学生的认知规律，也 充分发挥了学生学习的主动性。3、掂一掂，估一估，秤一秤，体验千克（1）出示 1 千克的大米。 师：同学们猜猜如果将大米放在台秤上，指针有什么变化？ 生： 那我们轻轻地将大米放在台秤上，看一下自己猜得对不对。 师：太棒了，全猜对了。这样的一袋大米重 1 千克。想不想记住 1 千克的感觉呢？ 生：想！ 师：那请同学们在小组里传递大米，眯上眼睛掂一掂，记住1 千克吧！ 小组活动 设计意图：猜想与实践同存，既巩固了台秤的知识，也在验证了自己的猜想，并将 1 千克定格在一袋大米身上，通过掂一 掂的活动去记忆 1 千克的感觉，将 1 千克具体化、形象化、模式 化。（2）1 千克的感觉有了吗？让我们带着 1 千克的感觉来认识下面物品的质量。 活动要求：分别取出标有 1、2、3 的袋子，先掂一掂，猜一猜它有多 重？并记在心里不要告诉同桌。动手称一称，1、2、3 号袋子里的物品各是多少千克？你 猜对了吗？数一数，这一袋子里的物品个数是多少？汇报结果。 结果预设：2 袋食盐的质量大约 1 千克。6 个拳头大小的苹果质量比 1 千克多一点；2 本字典的质量比 1 千克轻一点。11 本练习与测试的质量大约 1 千克。（同时板书划线文字）小结：有的物品比 1 千克多一些，有的物品比 1 千克少一些， 我们习惯上都说成大约 1 千克。（板书：大约）设计意图： “掂一掂”“估一估”“称一称”“数一数”不 同 1 千克物体的质量，既培养了学生的估算能力，又丰富了学生 的真实体验和触觉感觉，深化对千克的认识，加深记忆。三、综合练习，运用千克1、看秤面上的刻度说蔬菜、水果的重量。(想想做做第 3、4 题）设计意图：“数学服务于生活”。基本题练习，要求学生会 很快地认读台秤的数据，培养现实生活中的基本能力。2、说说生活中除了在菜场称量物品重量的时候用千克作单 位。还在哪里看到过用千克作单位？指名学生回答。（投影播放“生活中的千克”）例：电梯（限重 1000Kg） 卡车集装箱（载重 500Kg） 盐水鸭（净含量 1Kg） 优质大米（净含量 50Kg）请同学说说每个数据是什么意思？ 生： 指出：“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。 设计意图：“生活中的千克”将数学知识带进生活，让学生了解数学知识的应用价值，真正体现了数学的生活性和社会性， 让学生体会到数学无处不在，增强学习数学的自信性。3、脑筋急转弯。“1 千克铁和 1 千克棉花哪个重？”设计意图：脑筋急转弯，趣味性实足，提高学生学习的兴 趣。是与非的争论，激发学生的求知欲，在争论中学习知识，在 争论