英语专业和非英语专业学生在英语听力策略使用上的差异

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/10英语专业和非英语专业学生在英语听力策略使用上的差异作者张春摘要基于贵州财经学院英语专业与非英语专业学生分别对英语听力策略的运用,分析了英语专业与非英语专业学生的听力策略使用频率及在听力策略使用上的差异。研究结果表明,对于二者来说,使用频率最高的听力策略是元认知策略,并且二者在听力策略的使用上有很大的差异。为了进一步提高学生在听力过程中的听力技巧与能力,应该在英语听力教学中更多地教授学生一些听力策略。关键词听力策略英语专业非英语专业差异元认知策略认知策略社会情感策略一、研究背景高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧,英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异若有,这些差异是否有意义本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据,以便为学生听力策略的改进连提供建议。对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如OXFORD1990,A,COHEN1987以及OMALLAY精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/102学习策略是学习过程或步骤,如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”NISBERT“学习策略是能够促进知识的获得与储存,以及信息利用的一系列步骤和过程。”DANSEREAU,19853学习策略是具体的学习方法或技能MAYER,19884学习策略是学习活动,如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”MAYER,1984,“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动”JONES,1986,引自刘电芝,19995学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法季佩英,贺梦依,2004。以上观点虽各有侧重,但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程,那么,学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/10方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略OXFORD1990,而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为,因此它包括以下三种学习策略元认知策略、认知策略及社会情感策略季佩英,贺梦依,2004。学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素WAFAABUSHMAIS,2000。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看,很显然所有的学习者都使用到某种学习策略,只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略,以及在策略使用的频率上也有差异CHAMOTOMALLAYANDCHAMAT,1990OXFORD,1993。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略OXFORD,1990,B。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/10言来学习更多的东西,而对于大多数非英语专业的学生来说,语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力,后者仅侧重于语言知识点。并且,根据REID,MELTON,王初明郑树棠等,1997的研究,中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此,非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文,而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语,譬如做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。二、学习策略的差异研究以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨,而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少,因此,笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究,希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。本研究以贵州财经学院的学生为调研对象,分为两组,第一组学生是英语专业学生31个大二学生,54个大一学生,其中18个男同学,67个女同学第二组学生是非英语专业学生,50个大二学生和50个大一学生,其中43个男同学,57个女同学。调研问卷是根据季佩英,贺梦依,2004设计的问卷改编的,这一问卷基于OXFORD1990设计的SILLSTRATEGYINVENTORYFORLANGUAGELEARNING语言学习的策略目录。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/10问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的,目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分,第一部分是学生的个人信息,包括性别、年龄、年级和出生地第二部分是关于听力策略的问题,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题1英语专业学生最常使用的听力策略是什么2非英语专业学生最常使用的听力策略是什么3英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异问卷调查一共30个问题,调查对象以李克特量表的五级来回答问题1从不这样做2很少这样做3有时这样做4通常这样做5总是这样做。调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字,仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。问卷于2009年12月28日发给学生,回收180份有效问卷,其中84份来自于英语专业学生,96份来源于非英语专业学生。调查结果采用EXCEL及相关概率知识来采集及分析。三、研究结果分析结果用以下三组策略来表现1认知策略COG精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/102元认知策略MET3社会情感策略SAF。表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高,就平均值来看,英语专业,非英语专业。其次是认知策略,最后才是社会情感策略,英语专业,非英语专业。这个结果指出不管是英语专业,还是非英语专业学生,都更偏向于使用元认知策略,只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。表2表明,对于英语专业与非英语专业的学生来说,平均使用最多的就是元认知策略。四、分析与讨论研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围,英语专业学生的使用范围是,非英语专业学生的使用范围是,在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说,他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示,就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。OMALLEY与CHAMOT介绍了如精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/10下的策略教授步骤教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略,接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用,再提供给学生策略实践的机会与方法,然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。1990,PP15759通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异,我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。五、结论和建议本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略,并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。一般来说,英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看,很明显,听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/10力。因此,无论是学生还是教师,都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果RUBINLEARNERSTRATEGIESINLANGUAGELEARNINGENGLEWOODCLIFFS,NJPRENTICEHALL精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/103OMALLEY,CHAMOT,A1990LEARNINGSTRATEGIESINSECONDLANGUAGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS4OXFORD,1990ALANGUAGELEARNINGSTRATEGIESWHATEVERYTEACHERSHOULD,MAHEINLEHEINLE5OXFORD,1990BLANGUAGELEARNINGSTRATEGIESANDBEYONDALOOKATSTRATEGIESINTHECONTEXTOFMAGNAN,ED,SHIFTINGTHEINSTRUCTIONALFOCUSTOTHELEARNERMIDDLEBURY,VTNORTHEASTCONFERENCEONTHETEACHINGOFFOREIGNLANGUAGES6OXFORD,1993INSTRUCTIONALIMPLICATIONSOFGENDERDIFFERENCESINLANGUAGELEARNINGSTYLESANDLANGUAGELEARNING,4,65947RUBIN,J1THOMPSONSI1994HOWTOBEAMORESUCCESSFULLANGUAGELEARNER2NDEDBOSTONHEINLEHEINLE8MAYER,1988LEARNINGSTRATEGIESAN,ANDEDSLEARNINGANDSTUDYSTRATEGIESISSUESINASSESSMENT,INSTRUCTION,ANDYORKACADEMICPRESS9NISBERT,JSHUCKSMITH,J1986LEARNINGROUTLEDGEKEGANPAUL精品文档201