信息技术支持下的个性化学习研究中期报告.doc

2013年电教学术作品评 选 活 动信息技术支持下的个性化学习研究中期报告申报类别：课题研究作 者：开圣会性 别：男职 称：小学高级教师学 历：本 科单 位：芜湖市师范学校附属小学通讯地址：安徽省芜湖市镜湖区银湖中路39号电 话子邮箱：邮政编码：241001“十二五”期间全国全省教育技术课题研究的阶段性成果报告信息技术支持下的个性化学习研究中期报告一、本课题选题的依据背景条件：最早研究个性化学习的要数杜威。他虽未明确个性化这一概念，但在他的许多书中都论述过个性化学习这一问题。近年来，国内外许多研究工作人员和教师都对此进行了研究，其中代表性的有“主体教育观念”、“研究性学习”、“开放式课堂”等。新课程背景下的教师都在尝试教学上的突破，也在尝试一种个性化的教与学，那就是在信息技术支持下的个性化学习。较有影响的是江苏省射阳陈洋中心小学对不同特点学生实施的“分层教学、分类指导”的教学研究。在学生个性化学习研究方面较为领先的是江苏陆桥实验小学，该校从个性化学习本身及促进小学生个性化学习信息技术应用的研究，帮助学生个性化的健康成长有较为全面的阐述。已有现状：信息技术的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。将信息技术融入所有课程的教学活动之中，将改变学生的学习方式，使学生接受更为优质的教育。与之同时，随着芜湖市大力普及信息技术教育，镜湖区率先提出建立信息技术教育强区，使学校教师的教学理念有了极大改观，我校多媒体校园网络的构建，覆盖学校各班教室、办公室、功能室的200多个网络终端，组成以千兆光纤为主干，百兆到桌面的共享计算机校园网和校园闭路电视网，为全面实施信息工程提供了有效载体。为此，我校在开好正常教学的同时，尝试在信息技术支持下进行个性化的学习研究，让信息技术真正成为学生个性化学习的认知工具，探索信息技术支持下的个性化学习研究的方法、模式和规律。提出了开展信息技术支持下的个性化学习研究课题实验，以达到信息技术促进学生认知能力的发展，使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，使教学过程真正成为学生个性化能动、动态生成的学习过程。二、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件： 硬件支持：学校已建成高速以太网，集视频教学、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了29寸数字电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。研究队伍：目前，我校99的教师参加市电教馆组织的区域网络电子备课，80的教师都能熟练地掌握多媒体操作，并能制出质量较高的PPT课件，进行计算机辅助教学；75的教师能在网络环境下进行教学，使网络、协作、探究学习成为可能。教师已具备一定的教育科研能力，且多次承担省、市、区级实验课题。前期成果：参与课题实验人员多数是省、市级教坛新星、骨干教师，多次在各级教学大赛中和国家及省市级论文评比中获奖。有的参加过多项次课题研究并取得较大成果，能胜任本课题研究工作。学校前期研究的省重点课题信息技术与小学课程的有效整合研究和国家课题纵横信息数字化学习促进儿童认知能力发展和潜力开发的研究均已结题。学校具备一定的课题研究的理论水平和实践经验。三、本课题研究的目标和内容研究目标：本课题主要研究让信息技术真正成为学生个性化学习的认知工具，探索信息技术支持下的个性化学习研究的方法、模式和规律。1、探索小学生基于信息技术的学习现状，揭示基于信息技术的小学生个性化学习特征。2、建设个性化学习资源，如教学软件、专题网站等。3、形成一支具有先进教育思想、较强科研能力、鲜明教学个性的教师队伍。4、通过课题研究，建构一整套科学完善的教师管理与培养模式。研究内容：1、个性化学习基本理论研究核心概念的界定，对于“差异”与“个性化”的思考，相关概念的辨析，“个性化学习”与传统的课堂教学的异同。2、个性化学习的实证研究结合师资力量，本校硬件、领导的关注情况、家庭因素、校外环境影响等方面，阐述个性化学习的现状和实施过程中存在的困难。应用信息技术的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习模式和学习策略。3、个性化学习的应用研究在班级授课制下，结合本校学生的实际，研究教师该如何备课，课堂教学中师生各充当什么角色，教师的教与学生的学如何体现个性化学习。四、研究过程： 根据课题研究的目标、内容，在研究过程中，我们的具体做法是：完善现代化教育设施，创造个性化学习的环境；加强培训，建设现代化师资队伍；开展信息技术整合研究活动，探索小学生利用网络资源进行个性化学习的方式。 （一）完善现代教育设施，创造个性化学习的环境 开展本课题研究，必须通过计算机网络手段来实施。我校按照安徽省教育信息化示范学校的建设标准，高起点定位，高标准配置，不断更新和充实各种现代化教育设施和设备：校园网、计算机教室、电视演播室、学校闭路电视系统、现代化办公管理系统、网络教室等配套齐全。其中电视台和广播站定期开播，摄、录、编一体化到位，新更新的两个计算机网络教室超大配置，拥有四个多媒体教室，每个办公室都配备了教师用的笔记本电脑，并且班班通网络，室室通网络，信息化带动了教学的现代化，因特网、局域网、校园网“三网合一”，极大地提高了现代化办学水平。学校积极鼓励教师参与安徽省、芜湖市教育资源库的开发与建设，还加强本校教育资源的开发建设和利用，使电教软件的配置逐步达到成套化、系列化和多媒化，并与硬件建设同步发展。目前，学校共拥有可使用电脑150台，电脑与生均比达_9。现代信息技术的硬件装备为我校创造个性化学习的环境，为开展课题研究提供了可靠的物质保证。 （二）加强培训，建设现代化师资队伍 建立一支素质高，业务精的教师队伍，这是搞好课题研究的关键所在，我校始终把提高教师信息素养这项工作放在首位。 1、 加强学习，提高教师现代信息技术的理论素养。 提高教师的现代信息技术素养，抓教育教学观念的更新是根本。我校积极推广信息技术教育，使教师们深刻认识现代教育技术的重大意义和作用，感受学习电教理论的必要性。定期组织教师学习，开展论文、课件、班级网页等比赛，围绕校省级主课题，定期进行学习、研究、探索、强化了广大教师积极运用现代教育技术的理念。 2、组织培训，提高教师现代信息技术的应用水平。 抓实计算机培训工作。首先组织有关骨干教师参加市、区的有关培训活动，培养一批有一定计算机软件综合开发能力和学科软件设计开发的带头人。我校利用课余时间，对青年教师进行了上网技能和运用网络资源进行教学的培训。经过多年的培训和教学实践，造就了一支观念新、素质好、能力强的能适应现代科技发展的教师队伍。学校100%的教师按规定参加信息技术培训，培训合格率达省教育厅规定的标准。35周岁以下青年教师100%能制作多媒体课件或网页。随着校园网的使用，90%以上的教师均能使用电脑或网络进行多媒体教学，为加强发展现代教育技术提供了保证。 定期开展观摩研讨活动。每学期我们都要进行多媒体辅助教学和信息技术与学科整合的观摩研讨活动和评课选优活动。如：青年教师公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级“骨干教师”示教活动、区信息技术与学科整合研讨活动等。其中有的教师已成为运用现代信息技术的“领头羊”。本年度，我校王飞老师在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会组织的“智慧天下杯”2012全国小学信息技术优质课展评中荣获一等奖，在之前他已经获得了安徽省2012年小学、初中信息技术优质课评选暨基本功竞赛一等奖。黄宇老师参加第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛（教学课例评比）获三等奖，在全市中小学交互式电子白板教学应用大赛获三等奖。我校学生在本年度省市区三级学生电脑创作比赛中多人获网页制作、电脑绘画的一、二、三等奖。 （3）建立奖励制度。为激发教师的主动性和积极性，使现代信息技术发挥了应有的功能，学校鼓励教师积极参加市、区各级信息技术比赛，并建立了相应的奖励制度。学校不仅有信息技术学科获奖的奖励标准，而且与学校的学期综合评优、个人先进等挂钩。 （三）加大课堂教学改革力度，探索有利于学生个性化学习的方式 （1）利用芜湖数字校园网络电子备课系统，对课程内容进行研究，挑选出语文、英语、科学、综合实践等课程中一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，再根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配，最后投入课堂教学进行实验，并加以改进和定型，最终成为学校信息化资源库的一部分，并逐步探讨出“课前预习铺路搭桥-情景设计，激趣导疑-确定问题，深入研究-小组合作/独立尝试-讨论交流，达成共识-效果评价实现目标-课后延伸，拓宽视野”这一教学方法。 （2）对于有些不宜开展网络教学的课程，我们在新课程理念的指导下，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 我们在研究和实践的过程中，还发现培养学生在网络环境下个性化学习的能力，必须重视迅速提高学生的信息素养，关注学生对信息的需求，培养学生查找、评估、有效利用、交流和创造各种信息的能力，发现了培养学生对信息本质的认识的基本途径： （四）通过信息技术与学科教学的整合，培养学生个性化学习的技术素养。 要让学生把网络的教育优势转化为自己的学习优势，需要学生掌握必要的计算机和网络的操作技术，信息搜索、选择的技术。网络化教育中，师资和软件不是最重要的因素，最重要的是学生要有个性化学习的能力，只有这样，网络化教育才能成为现实。这需要学生具备基本的信息素养。 培养学生的基本信息素养，信息学科担负着主要的任务。而不同学科所需要的有自己特点的信息提取技能，则是学科教学中应当加以培养的，这就应该实现信息技术与学科教学的整合。 第一，通过信息学科的教学，对学生实施系统的信息教育，培养学生基本信息素养。其内容应该包括：一是掌握信息科学技术的基本原理。二是掌握信息技术基本操作技能，能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常识和常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识；能熟练运用搜索引擎进行信息搜寻；培养学生广泛地理解、甄别、选择、整理、创造、传递信息的基本能力，正确对待网络对学习影响的可能性和局限性。 第二，通过信息技术与各学科的有效整合，培养学生学科信息收集和处理的能力。在基于网络的课堂教学实施过程中，教师必须意识到，除常规的教学任务和目标外，还应该关注学生信息素养和网络使用技能的养成教育。在教学中要教会学生利用网站及关键词进行信息搜索；教会学生在浩如烟海的网络信息中，迅速、准确地提取自己所需要的信息的方法的技能。 在我们的实践中，各学科教师都将学生信息素养的教育和培养理念及意图，整合到各学科课程教学活动的各个环节中去，让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中网络搜索学习材料、用计算机写作文与修改作文、用多媒体课件进行情景教学；在数学课中用计算机学习算数、用工具绘图形、用计算机解题；在综合实践课中，利用网络搜寻社会材料，历史资料，开展课堂研究性学习。 第三，重视网络使用中的道德修养问题。信息时代的信息素养教育必须强调对学生责任心、自我管理、诚实等品质的培养。在教学中，必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循道德规范，具备信息时代的正确的道德感，面对各种各样价值观的信息能做出正确的判断，能够选择自己所需要的信息，积极、健康地利用网络进行学习活动。 五、研究效果 经过一年多的努力，学生的学习实践取得了一定的成效。 （一）课前预习为个性化学习铺路搭桥。 1. 课前充分预习减少了课堂学习的障碍。 网络中存在大量的优质资源，这些资源能充分发挥各种媒介的特长，用图像、动画、音乐、语言等各种信息刺激学生的感官，形式生动、直观有趣，能轻而易举地吸引学生的注意力和求知欲，激发学生学习的浓厚兴趣。教师在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，做好课件，并把课件挂上校园网，学生直接上网预习。 2. 获取信息充实口语交际内容 课堂教学的过程也就是交流信息的过程。课前预习可以使学生自己通过各种渠道获取信息，拿来充实课堂口语交际的内容。其中来源于与学生有联系的国、内外朋友网上实时和非实时交流的信息不但涉及面广，还因对他们有特殊的意义，学生更乐于在课堂上与大家交流、分享。 （二）利用网络资源的学习，突出个性化和交际性 1. 个性化学习增强了自我意识 课堂上，学生自己操作电脑、个性化选择学习内容、自由控制学习进度，动眼、动手、动耳、动口、动脑，感知新知。学生可以根据自己的实际情况，对自己较难掌握的内容多学几遍，已掌握的内容则一带而过，每个学习个体都能高效地利用课堂学习时间，重点突破薄弱点。这种学习方式培养了学生的个性化学习能力和动手操作能力。 2. 交际能力获得充分锻炼 社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。因此教师在网络环境下的学习中，把课堂作为学生交际实践活动的舞台，加强学生之间的互动与交流，使学生的交际能力获得培养与锻炼，互动的学习方式中，学生始终处于主体地位，并发挥其主体性，在教师的指导下全面参与、个性化学习、亲自实践。动态的信息交流实现了师生互动、生生互动，大家共识、共享、共进，教学相长。 (三) 课后延伸学习，拓展了个性化学习的空间 网络可以为学习提供广泛的外部支持，能使学生的个性化学习从课堂延伸到课外，拓展了学习的空间。课题组的教师们充分利用这一点，引导学生在课后进行个性化学习。 1. 发布信息，体验成功 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师课后布置的作业具备开放性，如制作以“黄山奇松”为题的电子作品，并把它们挂上网，使学生能获得别人的承认和积极的情感体验，增强学习信心，为下一步的学习打下良好的基础。 教师的教学课件挂在网上，学生可以无限次地访问，在课堂上未完全掌握的知识可以借助课件中的有声材料继续学习，为学生提供了继续学习巩固的机会。学有余力的学生则可以进一步利用网络资源深入学习。如在学生的电子作品中，出现了许多课堂上未学的内容，这些都是学生个性化学习的成果。 2. 网上交流，拓展知识 学生在课后可以通过网上交流拓展知识。比如教师设计的作业是：与您的笔友交换你们日常生活安排的有关信息，看看你们之间有多少相同和不同的地方。学生通过网络进行交流，然后通过电子作品发布所搜集的信息，同伴则可通过网上阅读，比较各国生活习惯的不同之处。校园网站中可以展示部分学生搜集的信息，这种多向的