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文档简介

潮南实验学校小学部集体备课专用纸_备课组 时间:_月_日 中心发言人:_课题: 第_课时 总计第_节组内讨论形成教案:个人修改教学目标1有感情地朗读课文第一自然段并背诵。2体会作者是如何抓住翠鸟的外形特点进行描写的,初步感受作者对翠鸟的喜爱之情。3了解翠鸟的动作特点,体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系。教学重难点1背诵课文第一自然段。2体会作者是按照什么顺序抓住翠鸟的外形特点进行描写的。3通过朗读透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。教学过程: 一、复习导入1多种形式读生字、生词;2回顾第一自然段(色彩鲜艳、小巧玲珑、动作敏捷。) 二、品读第一自然段,感受翠鸟外形美1(出示图画)翠鸟的外形给你留下最深刻的印象是什么?(学生自由交流读后的感受)2感受翠鸟的颜色非常鲜艳。(1)自由读课文,看看从哪些词句可以看出翠鸟的颜色鲜艳?用三角形标出来。(结合翠鸟图了解橄榄色;浅绿色;赤褐色)头上:橄榄色头巾,翠绿色花纹。 背上:浅绿色的外衣。腹部:赤褐色的衬衫。(2) 老师想这样改一改这个句子,你们看行吗?句子对比:A它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像头巾,背上的羽毛像外衣,腹部的羽毛像衬衫。组内讨论形成教案:个人修改B它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。(3) 小结:作者用比喻的手法体现翠鸟羽毛颜色的鲜艳,并且对不同的绿色用词表述非常丰富准确。(4) 指导有感情地朗读,体会语言描写的美。【设计意图】 让学生进一步理解“鲜艳”的意思,更是让学生懂得句子的具体生动的作用,加以比喻、拟人的修辞手法更能灵活地表达出作者对翠鸟的喜爱。为下文埋下伏笔。3作者在第一自然还用了哪些词语来表达对翠鸟的喜爱呢? “透亮灵活” “小巧玲珑”(形体小而精巧,这里说翠鸟很灵巧、灵活)等。(有感情地朗读相关句子)4.再次默读课文第一自然段,思考:作者是按照什么顺序描写翠鸟外形的?请用横线画出来。观察图片,学生说,老师板书。爪子羽毛( 头上:背上:腹部:)眼睛嘴巴从总体上看是按照什么顺序写?(从下往上)写羽毛时又是按照什么顺序写的?(从上往下)5.引导小结写法:课文中作者就是这样按照一定的顺序观察描写并抓住了翠鸟的特点进行细致,生动形象地进行描写,从而表现出了它的外形羽毛鲜艳,体型小巧玲珑的特点的。6有感情地朗读第一自然段,结合图画和板书引导学生练习背诵第一自然段。【设计意图】通过具体的词句体会翠鸟的美丽,感受作者对翠鸟的喜爱之情。 三、品读课文第二、三自然段,了解翠鸟的活动特点1指名读第二、三自然段,回忆:这两个自然段从哪个方面描写了翠鸟?(动作特点)请用三角符号标出描写翠鸟动作的词语读一读。2你能找个词语来形容翠鸟的动作特点吗?(迅速敏捷)组内讨论形成教案:个人修改3你从课文的哪些句子可以体会翠鸟动作敏捷?4交流汇报:(课文第二自然段中写翠鸟飞行动作也能体现翠鸟动作敏捷。)翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。比较句子 : 翠鸟鸣声清脆,爱在水面上飞。 翠鸟叫声清脆,爱贴着水面疾飞。【设计意图】通过句子的比较,不仅让学生体会翠鸟飞行之快,动作轻盈,迅捷,而且更能感受文章语言的准确生动。5课文是怎样描写翠鸟捕鱼的?你从哪儿感受到了它的敏捷,指名朗读相关翠鸟捕鱼的词句并引导交流这些词句是如何表情达意的。(1)着重体会:蹬 叼 飞(可以动作演示想象体会其动作敏捷)(2)比较句子:翠鸟离开苇秆,很快地飞过去。 翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。(指名读中发现不同,并抓住不同之处体会为什么这样表达)【设计意图】通过欣赏,让学生从视觉上直观感受翠鸟的捕鱼动作,为下文更深刻地理解作者描写翠鸟的捕鱼动作作铺垫。通过比较句子,再一次感受翠鸟飞行之快,体会文章语言的准确生动。6还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷?只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。提示:“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是从侧面写翠鸟动作敏捷。(用关联词“只有还”进行说话)过渡:翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。7分小组讨论:翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?汇报讨论情况。组内讨论形成教案:个人修改启发:(1 )翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2 )翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3 )翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4 )翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。)总结:翠鸟不但外形美丽,而且动作敏捷,是捕鱼高手,作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

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