对调动学生的学习主动性和积极性的一些尝试.doc

对调动学生的学习主动性和积极性的一些尝试 课堂教学效率是影响成绩的一个重要因素。调动学生的学习主动性和积极性是提高课堂教学效率的关键。1、对待学生良好的表现要适时表扬、发扬光大。比如：现在的初三，大家都知道学习成绩很差，学生学习的积极性和主动性特差，为改变这个班的现状，做了许多思考和尝试。其一是树立积极思考踊跃发言的典型-李伯犀，李伯犀在六年级数学成绩并不好，数学课堂表现很一般，但在初二上学期的期中考试中却考得很好，抓住这一契机在班上对他进行了大张旗鼓的表扬，同时在家长会上也进行了适度夸张表扬，给他在班内和家中营造了一个充分自信的氛围。有段时间表现很好，可时间不长热情在明显消退，我在思考：过程比结果更重要，针对一次的成绩的表扬还不够，必须在他的学习过程中帮他找到自信点，通过观察决定从积极思考踊跃发言的角度突破，于是，只要李伯犀举手我就叫他发言，听到他自言自语就叫他大声的说出来，并对他的发言给以表扬或鼓励。逐渐地发言多了，准确率高了，直到今天他已经是班内发言次数最多、准确率最高、思维最快、数学意识最强的一位学生，更可喜的是在他的带动下，张雅萱、邱姗姗、魏笑宇等已在逐渐积极主动。其二是树立一个独立思考独立完成作业的典型-艾明哲。艾明哲在进入初三前在学习基础、习惯和成绩方面都较差，尤其作业不能按时独立完成，常有抄袭现象，进入初三之初，先后几次找他谈话，主题就是学习及作业，尤其是对作业谈到最多，对他的作业的要求经过了由宽松到严格的渐进过程，开始只是要求不论什么情况下绝对不抄袭，可以少做一部分题目，并与家长进行了交流让其帮助监督。经过上学期一个学期的坚持，他的作业改观很大，虽然书写还不够好，思路还不够清晰简练，有时部分的题目还是不能解出，但是有个可贵的变化就是坚持住了独立完成，期末考试居然得优的好成绩，进入下学期以来，对他在作业上的变化和取得的成绩，在班内进行了多次分析和表扬，对他坚持独立完成作业的行为给预充分肯定和鼓励，于是他表现的比上学期更好了，居然对老师讲的习题提出质疑。现在他的成绩在稳步提高，对数学学习的积极性和主动性有明显提高。由此在积极影响着抄袭作业的学生“改邪归正”。希望能出现我们期望的结果。2、对学生要进行学习动机引导和兴趣的培养。动机和兴趣是最好的老师，学生对学习的动机端正、兴趣高昂，积极性和主动性也就随之而来。所以，要善于抓住各种机会适时进行动机引导和兴趣培养，特别是数学科内容枯燥难懂，似乎与生活较远，因此，把数学引向生活是进行动机引导和兴趣培养的有效途径，让学生体会数学在生活中的实际价值，通过生活实例感受到生活中处处有数学，体验数学对生活的重要意义。例如：学习了“课题学习：读一读：五角星与黄金分割”后，我告诉学生黄金分割在生活中比比皆是：脸的宽度和长度比值为0.618时，为最完美的脸型；上身长和下身长的比值为0.618时，是最协调的身材；人的体重与身高，腰围与胸围，腰围与臀围的比是0.618时，身材最迷人；环境温度是人体温度的0.618（约23左右）时，人感觉最舒服；养生学家发现，动和静是一个0.618比例关系，大致四分动六分静才是较佳养生之法；医学专家分析发现，饭吃六七成饱的人几乎不生胃病；人的脑电波图，若高低频率比为1：0.618时，乃是身心最具快乐欢愉之感的时刻等等；再如：学习了矩形的对角线后，我问学生：你知道电视机的大小是怎么度量的吗？我们通常说电视机是几寸的是什么意思呢？其实，电视机的寸是指英寸，电视机的大小是以电视屏幕的对角线长度来度量的，1英寸等于2.54厘米，学生恍然大悟，并让学生回家后核实一下自家的电视机或电脑屏。通过这些与学生息息相关的生活事例，端正了学习数学的态度，极大地勾起了学生对数学学习的兴趣。如果我们能深入挖掘这些潜在的资源，长期持久地体验就能一直保持积极进取的态度，直至获得优良的成绩。3、对学生学习积极主动性的培养要发挥情感的积极作用。教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教学中可以发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。所以，首先老师要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，要平等对待每一位学生，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。我经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。比如：在学习了“特殊四边形的性质”后，有一题是找出图中的平行四边形的个数，我让一位较差的学生回答，他憋了半天才答道：“八个”（正确的答案是9个）。我没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差一个你就数对了。”，一句赞赏的话，缓和了学生的心理压力，学生不但知道了错同时受到了鼓励，收到了意想不到的效果。对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了课本以外的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。 4、对待学生的态度要和蔼可亲。这是调动学生学习的积极性、主动性的必要且有效的手段，俗话说：亲其师信其道。只有教师和蔼可亲，学生才可能亲近你，与你自由交流，才能敢于并乐于提出和探究问题，激发出积极性、主动性、创造性与智慧潜能，智力活动才会不受抑制地充分调动起来。 5、对待学生的错误要处理有别。初中的学生正处于心理和身体的快速发育期，犯错误是在所难免的，偶尔的、不是主观故意的错误，要引导说服，以理服人，更容易使学生接受，用不着大发雷霆。对于屡教不改的错误，一定要严厉批评，雷霆万钧，效果会更好。对学生的错误处理不当就会影响他及其他周围的学生学习的积极主动性。 总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。我们传授知识、