教育心理学填空题总结.doc

教育心理学填空题总结教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。包括：学习与教学的要素：学生（学习的个体与主体，存在群体差异和个体差异）、教师、教学内容（主要信息部分）、教学媒体（教学信息的载体，传递信息的工具）、教学环境（物质与心理环境）。学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程。教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。具有的基本特征是：（1）连续性与阶段性；（2）定-向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）个体差异性。中学生心理发展的教育含义：学习准备（学习前其身心发展水平对新学习的适合性。双生子，量力性原则，可接受性原则）。关键期（洛伦兹研究鹅的认母行为印刻现象）中学生观察发展的特点：自觉性逐步增强，持久性不断增强，观察事物的精确度不断提高，随着思维的不断发展，观察事物细节的感受性逐渐增强，概括性明显发展，观察事物方法不断完善。中学生思维发展的特点：主要是抽象逻辑思维。突出特点是由经验性上升到理论型。初二。中学生认知发展行为表现是：喜欢争论和理想主义。影响人格发展的社会因素：家庭教养方式（根据寄望和反应两个维度分为：专制型，民主型，放任型，忽视型），学校教育，同辈群体（是儿童学习社会行为的强化物，同时又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。年初增加，同伴影响越来越强。超过父母）。健康人格的建构主要是指导学生进行自我统合、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。自我意识：是人格结构中的调控系统，是人类区别于动物的本质特点，它的发生发展是个体不断成熟的标志。从任务上包括三种成分（自我认识、自我体验与自我控制）。从内容上（生理的我、心理的我、社会的我）。从自我观念上（现实的我（个体对现实的我的评价）、投射的我（想象中他人对自己评价）、理想的我）。中学生自我意识皮亚杰认为两种认知歪曲：“假想的观众”和“个人的虚构”。埃里克森认为青少年面临的任务是建立自我同一性。认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式，具有相对稳定性。分为场独立和场依存，冲动型与沉思型，整体型和序列型认知方式。最早的智力量表是1905年比奈和西蒙编制，后斯坦福的推孟修订。称为斯坦福-比奈量表。IQ=智力年龄除以实际年龄乘100。1936年美韦克斯勒编制适用于6-16岁智力量表。智力水平呈正态分布。加德纳的多元智力理论七种。认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。性格是指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。表现了人对现实的态度，具有直接的社会意义。性格是人格的核心。特征分为四种：态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。性格类型的差异有：机能类型说，向性说，独立顺从说。性格差异的教育意义：影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生学习指在教师的指导下、有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。它是人类学习的一种特殊形式。我国学生的学习分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。联结学习理论主要有经典性条件作用和操作性条件作用两种。（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳）程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化原理的教学模式。联结学习论在教育中的应用：一是塑造或促进良好行为（普雷马克原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生又为“祖母规则”。行为塑造：通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标）二是消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）。认知学习理论：格式塔、布鲁纳、奥苏泊尔，发现学习的特点：强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。强调内部动机，而不是外部奖励。强调信息的组织、提取，而不只是存储。建构主义学习论：基本观点是人们以自己的经验来建构现实，理解有差异。更强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。在课堂中的应用有研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学。动机的功能：激活功能、指向功能，强化或维持功能。学习动机的两个基本成分：学习需要（个体从事学习活动最根本的动力）和学习期待。学习动机的分类：近景的直接性动机和远景的间接性动机、内部学习动机和外部学习动机、认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力。学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用。如何激发或培养学习动机？一是树立自信心（提高学生的自我效能感、设置合理的目标、进行归因训练）。二是促使学生积极参与学习（使任务更有趣，引发认知冲突，合理使用表扬、合适的反馈）。学习任务的价值有成就性价值、内在价值、利用性价值。迁移的种类：正、负迁移，顺向、逆向迁移，水平迁移和垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。早期的迁移理论：形式训练说（沃尔夫以官能心理学为依据无条件的、具体的）、共同要素说（桑代克“形状知觉”实验迁移是具体的，有条件的）、经验类化理论（贾德“水下打靶”实验产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们共同原理）、关系转换理论（苛勒“小鸡觅食”实验认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。研究发现：原先学习的知识掌握得越好、练习量越大，转换越不容易发生。用语言来表达刺激之间关系的能力越高则越容易发生转化，即语言对转移有调节作用）等现代迁移理论：认知结构迁移理论（以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础。学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键的因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。）产生式论（对桑代克理论的现代解释）、情境性理论。影响迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习定势（定势消极作用的一个明显表现是功能固着。经典例证是陆钦斯的“量杯”实验。为迁移而教：1、精选教材，重视基础知识和基本原理。2、合理编排教学内容。3、合理安排教学程序。4、教授学习策略。5、在真实生活中学习。知识的类型：感性知识（感知和表象）与理性知识（概念和命题）。具体知识与抽象知识。陈述性知识（用言语直接陈述知识）和程序性知识（有具体的操作程序）。知识学习的类型：、1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识的获得：知识的直观（直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。类型有实物直观、模像直观，言语直观。课堂上提高知识直观的方法主要有：1、灵活运用各种直观的形式。2、加强词与形象的配合。3、运用感知规律，突出直观性对象的特点强度律、差异律、活动律、组合律。4、培养学生的观察能力。5、让学生充分参与直观过程）。知识的概括（类型有感性概括和理性概括。有效概括的方法主要有：1、用好正、反例证概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。2、正确运用变式变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3、科学地进行比较。4、自觉地进行概括。）。错误观念（即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。性质有广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。错误观念转变的条件有1、引发学习者对原有观念的不满。2、使学习者意识到新观念的可理解性。3、显示新观念的合理性。4、使学习者意识到新观念的有效性。促进错误观念转变的教学有1、诊断错误观念。2、引发认知冲突。3、理解新观念。4、应用新观念。5、反思观念转变过程。）知识的保持：记忆系统分为：瞬时记忆（视觉为0。25秒，听觉为4秒）短时记忆（5秒到1分种）长时记忆。艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。遗忘的理论解释有痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和后摄抑制）、同化说、动机说（又为压抑理论是弗洛伊德提出）。促进知识保持的方法有1、深度加工和主动参与。2、运用记忆术。3、进行组块化编码。4、适当过度学习150%最好。5、合理进行复习及时复习、分散复习、尝试背诵。）技能的种类：动作技能和心智技能。动作技能：特点具有（客观性、外显性、展开性）。形成的四个阶段（操作的定向、模仿、整合、熟练）。动作技能的培训：1、准确的示范与讲解。2、必要而适当的练习（练习是动作技能形成的基本条件，练习曲线三种状况分别是练习进步先快后慢、先慢后快、前后一致。练习中期会出现高原现象）。3、充分而有效的反馈。4、建立稳定清晰的动觉。心智技能：特点具有（观念性、内潜性、简缩性）。用“心理模拟法”来确立心智技能操作原型，此实践模式要两步骤：创拟确立模型和检验修正模型。第一步是关键。我国心智技能形成的三阶段：原型定向、操作、内化。学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。四个特征：主动性、有效性、过程性和程序性。构成分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。学习策略训练的原则有：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人的自我效能感。训练的方法有：1、指导教学模式。2、程序化训练模式。3、完形训练模式。4、交互式教学模式。5、合作学习模式。认知策略：复述策略（方法有利用随意识记和有意识记、排除相互干扰，整体知识和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，注意复习时间的合理安排，试图回忆，画线）。精细加工策略（主要有记忆术位置记忆术、缩减和编歌决、关键词法、谐音联想法、视觉想象、语义联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际）。组织策略（聚类组织策略、概括法、比较法）。元认知策略：包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调节。属监控策略。形式有计划策略、监控策略（常用自我提问法）、调节策略。资源管理策略主要包括学习时间管理（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间）。学习环境的设置。学习努力和心境管理。学习工具的利用。社会性人力资源的利用。问题指在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题的种类（结构良好的问题和结构不良的问题）。问题解决的特点有（目的指向性、认知性、序列性）。问题解决的种类有（常规性问题解决和创造性问题解决）。问题解决的过程有（发现问题、理解与表征问题、提出假设、检验假设）。解决问题的方法有（算法式和启发式手段-目的法、反推法、简化法、类比法。影响问题解决的主要因素有（问题特征、知识经验、定势和功能固着、此外个体的智力水平绪和动机状态学习方法认知风格等对其问题解决的方向效果动力也有影响）。提高学生问题解决的能力的教学方法有（1、形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量。2、教授学生运用策略。3、提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平。4、培养思考问题的习惯。）创造性是人类区别于动物最根本的特性和樗之一。“为创造性而教”。判别创造的重要标准是新颖、独特和价值意义。创造的类别为有真创造（人首创）和类创造（非首创对个人是独创）。创造性的两个主要成分：创造性想象和创造性思维（美国吉尔福特通过因素分析法提出创造性思维的结构由发散思维是核心，三个特征为：流畅性、变通性、独创性此为创造性思维最重要的万分和聚合思维构成。）影响创造性的主要因素有：环境（创造性比智力更受环境影响）、智力（非线性关系）、个性（高创造性具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心）。创造性的开发和培养是现代教育的根本任务：1、创造适宜的环境（创设宽构的心理环境，给学生留有充分的余地，改革考试制度与考试内容），2、注重个性的塑造（保护学生的好奇心、接受学生的想法、重视学生的独特性，提供榜样）。3、创造性思维策略训练（培养学生的批斗性思维、发散思维训练，学生容忍模糊性，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练）。态度是通过学习而形成的、影响人个行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构：认知、情感成分（核心）、行为成分。：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规划行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。它的心理结构三个成分：道德认识（核心成分）、道德情感（内容包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。从表现形式上分为直觉的道德情感、想象的、伦理的）、道德行为。+中学生品德发展的基本特征有：1、伦理道德（道德发展的最高阶段）发展具有自律性，言行一致（具体表现在形成道德信息与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善）。态度与品德学习的两种形式：亲历学习和观察学习（可分为示范学习和替代学习，是学习态度的最有效方式）。三个阶段或过程：依从、认同和内化。一般条件：外部（家庭教养方式、社会风气同伴群体）、内部条件（认知失调先决条件、态度定势、道德认知）。良好态度与品德的培养：1、有效的说服-正、反面论据。2、榜样示范。3、价值澄清。4、群体约定。5、赏罚控制。心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。指生理健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。心理健康的标准有：1、情绪稳定、乐观（主要标志）。2、人际关系和谐。3、人格完整。4、正确的自我观。5、良好的环境适应能力。6、心理行为表现符合年龄特征。中学生易产生的心理障碍有：焦虑症、抑郁症（认知疗法）、强迫症（森田疗法和“暴露与阻止反应”）、恐怖症（系统脱敏法）、人格障碍与人格缺陷（偏执型人格、反社会型人格、冲动型人格、回避型人格）、性偏差、进食障碍（25%）、睡眠障碍。心理测验分为认知测验和人格测验。心理辅导最简单的定义是“助人自肋”。基本目标：学习调适和寻求发展。良好的辅导关系主要特点是：积极关注、尊重、真诚与同感。影响学生行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法。行为演练的基本方法：全身松驰训练、系统脱敏训练（沃尔朴）、肯定性训练（自我肯定行为主要表现在三个方面：请求、拒绝、真实地表达自己真实情感和观点）。教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计。即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行设计。包括：设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略等。设置教学目标：他的主要意义在于（指导学习结果的测量与评价、指导教学策略的选用、指引学生学习）。分类：认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织、价值体系个性化）、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）。分析教学任务主要是：确实学生原有基础、分析使能目标、分析支持性条件。组织教学过程：教学事项（引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移）、选择教学方法（语言、直观、实践、自学）、选择教学媒介（教师应注意：使用的必要性、使用的针对性、教学媒体要具有启发性、演示与讲解相结合）、设置课堂教学环境（物理环境与社会环境）。选择教学策略：以学生为中心的教学策略（发现学习、情境学习、合作学习）。个别化教学（程序教学普莱西首创数学适合、计算机辅助学习、掌握学习）。个别化教学注意：学习步调、设置教学目标、学习活动或材料、评价教学的手段、个别辅导。课堂管理：目标（争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理）。功能（促进借助于群体动力来实现和维持）。影响课堂管理的因素：1、教师的领导方式（参与式和监督式）。2、班集体的特点。3、学生的责任感。4、对教师的定型期望。课堂群体：分为正式群体（松散群体阶段、联合群体阶段和集体阶段）和非正式群体（在正式群体内部，各成员在相互交往基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈情感色彩的群体。群体动力（最早研究是勒温）的表现分为：群体凝聚力、群体规范（相互影响阶段到优势意见阶段到规范确立阶段）、课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）、课堂里的人际交往与人际关系（最主要的人际关系表现为吸引与排斥、合作与竞争）。勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。课堂纪律：对学生课堂行为施加的准则和控制。分为他律和自律。林格伦将其分为四类：教师促成的纪律（包括结构创设与体贴）、群体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。教育测量是所有成功教学的基础，也是教育决策的依据。测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。教学测量与评价的分类：形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价。教学测量与评价的功能（主要功能是鞭策学生的学习）：1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。2、学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。3、教学过程的一个重要组成部分。4、教育评价和决策的依据。（教学评价是整个教育评价的核心内容）方法：对于认知技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段有标准化成就测验和教师自编测验。对于情感及道德行为表现则采用非测验性的评价手段。自编测验的类型：客观题（选择题、是非题、匹配题和填空题）。主观题（