九年级语文《我爱这土地》教案.doc

湖南省益阳市六中九年级语文我爱这土地教案教学目标：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。2、了解有关艾青和余光中的文学常识和诗的写作背景。3、学习有关象征的表现手法。4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。教学重点：关键诗句的理解；诗歌的意象和作者的思想感情；这两首诗的主旨。教学难点：象征手法；理解诗歌的意象。教学方法：朗读教学法；讨论探究法。教学课时：两教时 学案设计：一、自主学习1、了解有关艾青和余光中的文学常识和诗的写作背景。2、用符号划分这两首诗的停顿和重读的字词，并朗读。二、合作探究1、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？2、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？3、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？4、乡愁这首诗分别寄托了作者在什么时间对谁的情感？诗人把这些感情分别寄托在哪些具体的事物上呢？四节诗在时间上有什么联系？情感上有什么变化？5、乡愁四节诗在句式与语言运用上有哪些相同之处？诗中四个意象前的修饰词语有什么变化？第一 课 时教学步骤：一、预习导学1、导入新课：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而死而后已。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青的我爱这土地，并随着诗中所迸发的爱国情感火花而燃烧。（板书：我爱这土地）2、检查预习：指名简介作者及背景，然后教师小结艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。3、朗读指导：一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词：假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉第三步：学生自由朗读；第四步：推荐23名读的好的同学在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读；第七步：背诵课文。二、交流探究1、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？（提示：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。）2、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？（提示：这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。）3、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？（提示：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。）三、精导精讲 1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？生回答后师小结：这两句诗充分表达诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成鲜明对比，表达诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？生回答后师小结：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3、结合写作背景，准确理解“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义。生回答后师明确：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。 4、这首诗的第一与第二节之间有什么内在联系？生回答后师归纳：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。5、课堂小结：作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。四、运用提升1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。例如：当我们抵御外来侵略，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，（接着往下写，相信你会写得更精彩）。五、板书设计： 我爱这土地 艾青喉咙嘶哑的鸟（“我”）歌唱：土地河流 “因为我对这土地爱的深沉” 风 比喻、对比、象征、直抒胸臆 黎明第二课时教学步骤：一、预习导学1、导入新课，激情入境：李白的静夜思大家会背吗？（齐背）诗中集中表达诗人浓郁的思乡之情的诗句是“举头望明月，低头思故乡。”思乡是诗歌永恒的主题，今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的乡愁，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。2、检查预习：指名简介作者及背景，然后教师小结：余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾诗人。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。” 3、生伴乐反复诵读 ，师适时点评，指导朗读的节奏与语速，并引导学生谈感悟到的诗中的感情及感情基调；小时侯后来啊 乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在这头我/在外头 母亲/在那头母亲/在里头 长大后而现在 乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头我/在这头 新娘/在那头大陆/在那头 第一节：此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，朗读时要用深情的语调读出对母亲的依恋。（生范读，师点评。） 第二节：当年的少年成长为青年。新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，妻子是相约一生共白头的亲人。虽说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”但“一种相思”总有“两处闲愁”。想到即将与自己朝思暮想的妻子“共剪西窗烛”，再话两地相思情，一种温馨和喜悦袭上心头。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。（男生齐读，师点评第三节：诗人历尽千辛万苦，终于回到了魂牵梦萦的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的唤儿声，看不见母亲慈爱的笑容，感受不到母亲温情的抚摸了。谁曾想到这一迟就几十年！生死两茫茫，天人永相隔。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。朗读时要恰当运用颤音，来表达一种如泣如诉的深深的哀伤。（女生齐读，师点评。）第四节：作者已是白发苍苍、老态龙钟了！他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来亲人的呼唤！想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔！浩荡的海水啊，你隔断了多少亲人团圆的梦。二、交流探究 1、这首诗分别寄托了作者在什么时间对谁的情感？ 2、诗人把这些感情分别寄托在哪些具体的事物上呢？ 3、四节诗在时间上有什么联系？情感上有什么变化？4、四节诗在句式与语言运用上有哪些相同点？诗中四个意象前的修饰词语有何变化？三、精导精讲1、找出这首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。用“_美，美在_”这一句式把品析的结果说出来。可能的以下说法：“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。“乡愁是”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。2、师随即点拨，小结。从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。3，用品味词句的方法品味席幕容的乡愁四、运用提升1、以“爱”为内容，写一句富有诗意的话（以填空仿写式步步引导）。爱是