6和7的认识说课稿 (2).doc

6、7的认识与书写 说课稿博乐市第二小学 一年级数学 柳旭一、说教材1、教学内容： 一年级上册第五单元第一课时2、教材分析 6和7的认识这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是在学生系统学习5以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习10以内数的加、减法做好准备。教材安排一课时来达成“认识6和7”这一目标。6和7的认识包括数数、认识数字6和7、7以内的数的顺序。3、说教学目标知识与技能：（1）会数数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6、7。 （2）使学生知道7以内的数序，会比较7以内数的大小。过程与方法：通过观察插图，使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数；通过引导学生的想象6和7的形状，指导学生掌握6和7的书写方法。情感态度与价值观：结合插图对学生进行热爱劳动的教育。4、 说教学重难点： 重点：使学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6、7。难点：知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。突破方法：学生通过观察插图、数实物、想象形状，通过自主探究，掌握7以内数的数序，会比较7以内数的大小。 二、说教法学法 教法：小学低年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维往往还要借助于形象直观的实物图像或实践操作的体验活动作为认识的基础。因此本节课教学要为学生提供丰富的感性材料，运用直观教学法、操作发现法，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。 学法：自主研究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。虽然一年级学生年龄小、能力弱，我们还是要舍得放手，由扶到放，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。并针对学生的年龄特点，让学生从事大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。 三、说教学程序（一）导入新课：师：小朋友们，老师带来了几位朋友，你们瞧，它们都是谁？课件出示数字宝宝，并让他们读。师：瞧，这些数字宝宝太着急了，还没有排好队就出来了，请你帮它排好队，好吗？学生自主排队，交流排队的方法，交流时，让学生说出按什么顺序排的，还可以怎样排？又走来两个数字宝宝6、7。认识它们吗？愿不愿意认识它们，和它们做个好朋友？今天，我们就来认识6和7。板书课题：6和7。（二）探究新知（1）教学数数在电脑上出示42页认识6和7的主题图：问：1、你认为这幅图画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？2、请同学们数一数，图上有多少人、多少桌子、椅子。学生报得数。3、你是怎样数教室里的人数的？还可以怎样数？4、你们是怎样数出椅子的数量的？（先数已经放好的6把椅子，再数又搬来的1把。）5、我们刚才都是按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数数的。在数数中我们发现，数5个以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。（2）教学认数通过数数，我们知道了有6个小朋友，如果老师把一个小朋友用一个小圆点来表示，你现在还能数出有几个小朋友吗？（出示6的点子图，指明上来数一数）如果把全部的人变成小圆点，你还会数吗？仔细观察。数字6和7的形状分别像什么？（6像哨子，7像镰刀）请你数出6根小棒和7根小棒。并分堆放好。学生自己数一数，摆在桌子上。你能用它们摆成你喜欢的图形吗？（3）教学数序你知道6是怎么来的吗？5的后面又该是数字几呢？师出示计数器，演示，5拨上1是6。6的后面再加1个，又是多少？计数器演示。出示直尺图。（在相应的位置上标出0、1、2、3、4、5、（ ）、（ ）a、你能把图上的数填完整吗？b、6和7应该写在什么地方？(6写在5的后面，7写在6的后面。)c、谁能从1正数到7，从7倒数到1？d、6的前面是（ ），6的后面是（ ），6相邻的数是（ ）和（ ）。（4）教学比大小比较大小，前面我们认识了5，今天又认识了6和7，那你知道谁大谁小吗？5和6比谁多谁少？6和7比呢？你还能看出谁比谁少？6比7小反过来可以怎么说？56 6765 76圆圈里填什么，用符号表示？学生说，教师板书：56 67 65 76（5）基序数意义（1）观察40页金鱼图找准起点，数一数这里有几缸金鱼？从左边数起找到第7缸，再数一数瓶里有多少条金鱼？再找一找从左边数起装了7条金鱼是哪一缸？同桌之间互相提一个问题。（2）知识运用填一填：7 (6) 5 4 (3) (2)连一连：我的岁数比5大比7小（6） 我的岁数比6大（7） 我的岁数比6小（5）（6）教学6、7的写法观察字形特点，6像什么？6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成，7像什么？（三）拓展练习43页练习九1、3题。（四）课堂小结今天这节课，你收获了什么？（五）课后作业看看身边有哪些事物可以用6或7来表示的。（6） 板书设计： 6、7的认识与书写6 5 6 75 6 7 66 7总之，以上教学程序的设计遵循低年级学生的认知规律和年龄特点，大胆防守让学生探究、交流，让孩子们感觉到数学是那么的生动，那么的好玩，他们一次次在教师的引导中操作、思考、解决问题，其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而使学生获取了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标也得到了有机的整合。4、 说板书：由于我们的课件中已经呈现出我们课堂中需要的关键概念和主要内容。所以，板书的书写上，我主要力求简洁，突出我们课堂教学中知识点的关键6和7。体现我们这节课的主要内容，6和7的书写。5、 教学反思：6和7的认识教学内容包括正确地数出数量是6、7物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。而其他几个知识点相对于学生较简单，但也要让学生充分感受实物与抽象的数字之间的联系。 我从主题图导入，让孩子观察同学们打扫卫生的画面，找出图中的是6和7的人或物，这对于学生来说，还是比较简单。然后通过计数器和一把断尺，让学生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小关系，感受有序的数学思维。而对于重难点6、7的基数序数意义，这节课呈现了图中的金鱼图。让孩子们数一数“一共有几缸鱼”，“第7缸鱼有几条鱼”，“有7条鱼的是第几缸”，但是最终有个别学生也没弄清楚“7缸鱼”和“第7缸鱼”的本质区别。 从课堂教学效果看，